小学语文个性化阅读教学价值取向

任玉芳

摘 要：随着新课程改革的不断深化，对教育的要求也越来越高。在小学语文教学中，阅读教学是其中不容忽视的组成部分。阅读教学的开展效果，与学生的整体语文知识学习质量有着密切的联系。鉴于阅读教学的重要性，教师在开展这一教学工作过程中，不断地进行探索，提出了个性化阅读教学价值取向理念。基于此，本文以小学语文个性化阅读教学价值取向为题，对此方面内容进行了探讨，旨在促进小学语文阅读教学工作更好地开展。

关键词：小学语文；个性化阅读；教学价值取向

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章編号：1673-9132（2018）25-0146-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.25.093

阅读是令人心旷神怡的事情，通过阅读，能够懂得更多的为人处世原则，能够看到更加广阔的世界，能够拓展自己的心胸[1]。阅读好处是非常多的，阅读改变生活并不是一句空话。鉴于阅读的重要性，在小学语文阅读教学工作开展过程中，教师应改变传统的阅读教学束缚，尊重学生的阅读需求，开展个性化的阅读，以此来促使学生能够喜欢阅读，自主阅读，享受阅读。因此，笔者通过从以下三个方面分析了个性化阅读在小学语文教学中的价值取向，以期为教师教学提供有利的帮助。

一、在个性化阅读过程中熏陶学生的情感

在小学语文阅读教学过程中，教师应在尊重学生个性化阅读过程中熏陶学生的情感。教师不再强制性地束缚学生的阅读，学生可以从自己的视角入手进行阅读，这样有助于学生对阅读内容有更好的理解。在此基础上，教师对学生进行适当的引导，从情感上出发，这样既可以实现阅读教学目标，也可以促使学生在阅读过程中更好地与作者进行情感上的碰撞，从而帮助学生陶冶情感，更快提升学生的语文能力。

比如，当学生阅读《路旁的橡树》这一课内容的时候，教师就可以先让学生进行自主阅读。通过阅读，学生能够了解这篇文章的大概内容。在基础上，教师可以提出问题：“同学们，你们通过阅读，总结出文章的主旨了吗？”在此问题提出之后，学生可以融入自己的想法，对课文内容进行更加深入的剖析[2]。学生站在不同的角度上阅读课文，能够对其有不同的理解，这样总结出的文章主旨也存在差异，当对于筑路工人高尚的心能够有同样的感悟。这样的阅读教学，更能够给予学生自由，对学生学习课文知识，提高自身阅读能力有着积极的作用。长期坚持这样的教学方法，学生在无形之中就提升了自身的阅读水平。

二、在个性化阅读过程中深化学生的语言能力

语言是人与人沟通的主要载体，语言的存在以及应用，是人类区别与动物的显著特征。学生的语言能力强弱，语言风格是否能够彰显个性，对学生的成长有着重要的影响。因此，教师在开展阅读教学过程中，就应通过个性化阅读来深化学生的语言能力，以此来促使学生能够更好地学习语文知识，更好地成长。

比如，当教师让学生阅读《为人民服务》这一课内容的时候，教师可以将课文中的这句话“我们这个队伍完全是为着解放人民的，是彻底的为人民的利益工作的”单独提出来，让学生对这句话进行分析。学生在分析这一话的过程中，能够看出其中的“完全”和“彻底”这两个词语的应用具有突出的肯定意思。“完全”就是全部，百分之百；“彻底”就是一直到底，贯彻到底。这句话说明了革命队伍除了为人民服务以外，再也没有任何别的目的，不管在什么时候，不管在什么地方，不管做什么工作，都应该为人民谋利益[3]。学生通过对这句话的理解，对两个词语的认识，能够掌握一定的词语用法，这对学生语言能力的提升有着积极的作用，同时也有利于学生在日后的阅读中不断总结阅读经验，提升阅读的效率。

三、在个性化阅读中培养学生的创造性

每个人都是世界上独立的个体，没有完全相同的两个人，人与人之间的差异不仅体现在面貌上，更多的是体现在思想上。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这一句话充分体现了思想的不同。对于教师而言，所教的学生数不胜数，那么教过的每一个学生性格以及思想也各不相同。所以，教师在让学生阅读课文过程中，就应尊重学生的个性，让学生在个性化阅读过程中理解课文内容，思索课文内容，创造课文内容。

比如，当学生阅读《大瀑布的葬礼》这一课内容的时候，教师就可以让学生在自主阅读，理解课文的基础上让学生进行想象。教师可以让学生想象：“让我们穿越隧道回到总统为塞特凯达斯大瀑布举行葬礼的那一天，如果你是菲格雷特，你会说些什么？”在教师提出这一问题之后，学生就会将自己代入到当时的场景中，面对如此悲伤的场景，学生可以将自己的想法说出来，有的学生会说以后要保护生态环境，要维护我们赖以生存的家园。在学生说出这一观点之后，教师可以进行深入地引导，让学生就如何更好地保护生态环境进行表明。在这样的阅读教学过程中，学生可以发挥自己的想象力和创造力，将自己与课文内容结合起来表述自己的见解，这样的教学方式更有效。

四、结语

通过上述分析可以看出，在小学语文教学过程中，教师作为教学工作的执行者，应将自己从教学的主体地位中剥离出来，应尊重学生的主体地位，尊重学生的个性。教师在让学生进行个性化阅读过程中，教师可以发挥自己的引导作用，引导学生自己思考课文内容，总结课文内容，将课文与自己的思想结合起来，从而实现在个性化阅读过程中理解课文，掌握课文知识的目标，不断地提高自己的阅读能力，为以后更好地阅读打下基础。

参考文献：

[1] 陈剑华.学生个性化解读中的价值取向偏失与纠正[J].福建基础教育研究，2011（9）：25.

[2] 程绍志.尊重多元解读注重价值取向——小学语文阅读教学例解[J].课程教育研究（新教师教学），2014（31）：232.

[3] 王丹.探究小学语文个性化阅读教学的有效策略[J].学周刊， 2016（26）：136.

[责任编辑 张翼翔]