核心素养理念下如何培养小学生解决问题的思维能力

李海芬

摘 要：与以往的传统教育不同，新课程更多的是重视培养学生的综合能力。近年来，培养学生良好的核心素养成为当前教师教育的重点问题之一，在核心素养的理念下如何培养学生解决问题的思维能力更是当前教学的重点。为此，在教学中，教师要重视核心素养理念下培养学生解决问题的思维能力，以此提升学生的数学水平。

关键词：核心素养理念；小学生；解决问题；思维能力

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）25-0071-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.25.044

新课标和素质教育的深化，学生核心素养培养受到了重视。因此，在核心素养理念下，小学数学教育更加注重健全学生的品格和学习能力，重视学生的个人发展，教学过程也以尊重学生的主体性，发挥学生的主观能动性为出发点[1]。文章从核心素养理念下的小学数学教学出发，对如何培养学生解决问题的思维能力进行了分析，以供参考。

一、仔细读题审题，主动获取问题中的知识点

在核心素养理念下，小学数学教学要求以学生为教学核心，以促进学生发展为教学目标。因此，小学生数学解题思维能力的培养要从基本的读题审题开始，通过关键知识点的获取，为后续的解题提供可靠数据。但在目前的小学数学学习中，很多学生对读题审题不够重视，在阅读时印象不够深刻，不仅影响解题质量，还会耽误做题时间。有很多学生在做题时不考虑对与不对，也说不出解题的原因，甚至有些学生存在完成任务的心理，这就导致学生的数学解题效果不佳。因此，在小学数学教学中，教师首先要引导学生仔细读题审题，多读几遍题目，将题目彻底吃透后解答[2]。

首先，学生在读题时可以将重点知识点用笔标记出来，然后自己闭眼回顾，回想题目中的知识点和所提问题。其次，教师要给予适时指导，借助题目中的直接信息进行追问，让学生能够发现题目中的间接信息，并引导学生养成习惯。可见，在数学学习中只有树立良好的读题审题习惯，才能够为解题开好头，才能提升数学问题解决的质量。

二、借助语言训练，锻炼学生的解题思维

数学是一门较为抽象的学科，其需要学生拥有较为完善的逻辑思维，所以数学课堂多呈现出沉闷、枯燥的氛围。因此，在小学数学教学中，教师要改变以往的教学思想，借助语言训练锻炼学生的解题思维[3]。数学学习过程也是思维构建的过程，而语言表达有利于对思维获得进行调节，所以在小学数学教学中，教师要善于借助语言训练，引导学生大胆想，大胆说。

首先，说题目的意图。学生在读题审题时能够获取题目设计的意图，教师要引导学生将题目意图用简洁的语言说出来。例如以下应用题：例1，买5支铅笔要0.6元钱，买同样的铅笔16支，需要多少钱？例2，3台拖拉机3天耕地90公顷，照这样计算，5台拖拉机6 天耕地多少公顷？在例1中，教师要引导学生说出此题最关键的题意是买1支铅笔需要多少钱？在例2中，最关键的题意是1台拖拉机2天耕地多少公顷。可见，将题目中的题意分析并说出来，有利于简化题目的难度，提高答题的准确性。

其次，说解题思路[4]。在读题审题之后，学生在自己的头脑中形成了解题思路，教师要在此时引导学生用数学用语将解题思路说出来。通过语言训练，学生能够在头脑中呈现数学问题的解决过程，为数学解题质量和效率的提升提供有利保证。

三、探索多维解题，提高学生解题思维的灵活性

核心素养尊重学生的主体性，注重发展学生的个性，所以在核心素养理念下小学数学解题教学要发散学生的思维，促进学生思维能力的提升，在解题教学中最有效的方法就是探索多维的解题思路，引导学生在问题解决过程中能够坚持一题多变、多思、多问的原则，然后通过一题多解题的运用，提升学生解题思维的灵活性，提高学生的创造性，最终实现教学效果的高效提升。

首先，一题多变。在同一道问题中，培养学生从不同角度思考的能力，并能够从问题题目中提出不一样的问题。其次，一题多思。在同一道问题中，培养学生对已知条件多思考，从中发现隐含的间接条件。再次，一题多问。学生解题思维能力的培养最直接的目的就是提高学生的解题能力，所以教师要引导学生在解题时多思多问，将题目彻底理解明白，以此来提高学生的解题质量。最后，一题多解。培养学生一题多解的能力，有利于促进学生数学思维能力的发挥，所以教师在数学教学中，要有针对性地选择此类问题，然后发挥学生的主观能动性，引导学生独立思考并采用不同的解法，教师则从旁指导，以达到激发学生求知欲望，发散学生思维能力的目的。

四、借助编题训练，深化学生的解题思维

编题是对学生数学学习能力的考查，有利于深化学生解题思维能力的提升。因此，在小學数学教学中，教师要借助编题训练对学生进行考查。同时，教师也可以将编题权力留给学生，让学生当起“小老师”。在具体的编题过程中，要遵循以下几个原则。

首先，教师为学生提供题目格式，然后引导学生利用已知公式、定义、数量关系等将其运用到所编制的题目中去；其次，教师引导学生熟练掌握相关的数学术语，并能够将其科学应用到所编制的题目中去；最后，教师为学生提供需要解决的问题，然后引导学生推算出解题所需的条件，并安排具体题目内容。

五、结语

综上所述，核心素养理念下，小学数学教学中学生解题思维能力的培养要具有科学性，要在尊重数学学科教学原则的基础上，尊重学生的主体性，发展学生的个性，注重学生发散思维的培养，将数学问题的解决与学生的个人成长结合起来，最终达到提升学生数学学习效果，健全学生发展的教学目的。

参考文献：

[1] 郭祥兴.培养学生思维能力 发展数学核心素养[J].小学数学教育，2016（23）：13.

[2] 陈华忠.如何培养小学生的数学核心素养[J].辽宁教育，2016（8）：25.

[3] 张翼文.点化学生思维，提升数学核心素养[J].广西教育，2017（20）：63.

[4] 沈瑞萍.核心素养理念下培养学生数学自主学习能力的思考[J].学子（理论版），2017（22）：60.

[责任编辑 胡雅君]