小学数学个性化单元教学改革的个案分析

摘 要：基础教育教学改革以来，无论是教学方式，课程教学结构或是课程内容方面都作出了很大的调整。极大地改善了传统教学模式的一些不足，大大提高了教学质量和效果，在同学期间也得到了很好的反应。教学改革注重强调以学生为本的教学理念，开发学生的创造力，想象力，培养学生兴趣爱好，不以单一的成绩高低来评判学生，让学生得到全面的发展。数学作为资本基础学科，有着激发学生思维能力以及探索能力的作用，本文针对新课程改革下的小学数学个性化单元进行研究，探究改革的意义与教学质量。

关键词：小学教学；个性化教学；单元教学，个性化改革；单元研究

21世纪以来，世界各国以一种新的竞争模式竞争，互联网，信息技术，科技等等成为主要竞争力，而这一竞争模式的出现，意味着我国需要更多的创新型科技人才，他们掌握着国家的命运，他们的创造力，对科技的研发以及对新型知识的掌握和探索都关系着国家的繁荣，兴盛和发展。所以应时代的要求，针对我国的教育事业现状，必须做出一定的改革来促进人才的培养。而这一时代的到来，更对教育改革带来了巨大的挑战，而我们要做的就是迎难而上。

一、 个案分析

（一） 单元教学计划——《图形测量整理复习》

那我们怎么理解单元教学计划呢？其实就是几个教师为一组，在一起共同商讨探究的课题，怎么探究，以什么样的方式，以及和学生之间怎么密切联系起来的问题。

（二） 任务分工

任务分工主要是每个小组老师要做的事情，确定好《图形测量整理复习》单元内容后，要对内容整体进行分析研究，老师自己首先要吃透这个单元内容，才能够更好地传递给学生，其次要明确教学目标，教师要掌握学生的吸收进度，要将本单元的主要内容传授给学生。最后就是教师要准备什么样的教学任务和教学指南以及教学卡片等等，这些都是针对学生的学习状况所进行的教学改革。经过教师们的研究后，会将每一位老师的任务分配好，具体情况可以根据实际要求进行调整，以达到更好的教学效果。

二、 具体教学流程

（一） 简述教学流程

具体教学流程就是在教师组队单元内容整体规划以后，再细致的将每一步都考虑清楚，包括选择什么样的起点开始导入，每一个教师教学内容的脉络流程，精确到每一个知识点，以及每一个知识点的先后顺序，如何才能更好的让学生们理解透彻，再有就是课后的巩固应用，教师们要想到什么样的巩固效果会好，最合理，又不枯燥乏味。最后涉及的就是评价补救，在这一系列有关《图形测量整体复习》的单元学习后，对学生进行客观的学习效果评价，针对结果进行对应的补救，正确的引导学生们查缺补漏，完善《图形测量整体复习》的知识要点。這种流程主要针对单元内容中的重点进行任务分配，以及难易程度来进行时间分配，教师要掌握好每一个时间点，完善教学质量。

（二） 设计任务卡片

为什么要设计任务卡片呢？任务卡片是我们单元内容学习中的重要组成部分，它能够帮助学生调理的掌握知识重点，每一个任务卡片都承载着一个重点学习内容，学生们在教师的引导下可以系统的掌握学习重点。教师们在设计卡片时，要针对学生的学习情况以及知识层次内容进行卡片设计，要体现以学生为主的设计理念。

（三） 按提示量的多少来设计任务卡片

针对图形测量来说，它的主要内容一般分为要点知识以及公式计算推导等等。教师在制作任务卡片时，必须要先了解学生们对图形测量的内容的整体掌握情况，对不同基础的学生要对应的制作不同提示类型的卡片，有的学生掌握的较好，提示一点点就能够想起后边有关图形测量的主要知识，而有的学生需要更多一点的提示才会想起来，那么还有一些学生提示很多都想不起来，所以针对不同层次的学生要制作不同提示量的任务卡片，这样才能更好的把握学生的学习状况，以及更好的收获学习知识。教师在制作卡片时可以使用不同的颜色以及不同的标记符号为提示。

（四） 按照难易程度不同设计任务卡片

根据难易程度不同来设计任务卡片是必不可少的，这种情况下，可以根据难易程度将卡片制作成不同颜色的卡片，这样学生再拿到卡片后会知道所有知识的难易程度，才能更好的利用时间在难易不同的知识点上。比如针对图形测量来说，红色卡片上设计的题目可以范围较广，可以涉及长度、面积和体积的计算。而绿色卡片上可以设计有关单位换算的题目来帮助学生加强单位换算。这样就能够很好的将不同难易程度的题目分离开来，让同学们有目标的选择适合自己的题目。

总的来说，21世纪以来，我国需要这样的教学改革，而且也在一步一步走向好的发展方向。近年来通过我国个性化单元教学改革的不断发展，在小学这一方面已经取得了不错的效果，不仅如此，学校方面，教师带面以及学生方面都对个性化单元教学改革有非常好的评价，并且豆受益匪浅。不仅改进了教学模式，让同学们体验了新的学习氛围，而且也提高了学习知识的能力，对学习充满了积极性，教师们也在个性化教学改革的影响下，团结合作，提高了知识素养，为未来的教育事业都提供了丰富的经验和财富。

参考文献：

[1]汪净尘.关于小学数学个性化教学的几点体会[J].教育教学论坛，2014，（38）.

[2]张绮婧.个性化教育背景下小学数学学习单的设计与应用[D].上海师范大学，2015.

[3]张丽蓉.活化数学课堂 激发个性飞扬——小学高年级数学个性化教学之我见[J].数学学习与研究，2012，（06）.

[4]钱汾.个性化教学在校外程序设计课程中的运用与实践[A].创新在这里奠基——上海市青少年科技辅导员论文汇编[C].2006.

[5]钟启泉，黄志成，赵中建.开拓比较教育科学研究的新视域——兼论比较课程与教学论研究的方法论特征[J].比较教育研究，2005，（03）.

[6]林长春，曹静，许应华，曹书梅.重庆市精品课程《科学课程与教学论》的教学情况调查[A].第五届全国科学教育专业与学科建设研讨会会议论文集[C].2009.

[7]费龙，马元丽.发展个性化学习 促进教育公正——英国个性化学习基本理论及实践经验探讨[J].全球教育展望，2010，（08）.

[8]松涛，孙海丽.教师个性化教学的缺失及其改进策略[J].河北大学成人教育学院学报，2010，（04）.

作者简介：

李国庆，内蒙古自治区赤峰市，克什克腾旗经棚镇中心完全小学。