如何组织与指导积木游戏

摘 要：孩子们最喜欢的游戏是积木游戏，它是结构游戏的一种。孩子们能结合生活经验，主动地创造能反映现实生活的游戏，有着艺术性、创造性、操作性等特点。操作不仅仅是儿童通过对材料运用、摆弄而建立起自己认知结构的过程，同样也是以儿童感兴趣的活动材料和类型为前提。那么幼儿在游戏中，教师需要做哪些思考呢？我想需要做到以下几点：游戏前的准备，游戏中的指导，游戏后的评价、反思。通过这样的思考小班幼儿积木游戏正如火如荼地开展着。

关键词：教师；积木游戏；组织；指导

积木游戏是建构游戏中的一种，是小班幼儿最喜欢的一种游戏，它可以反映现实中的建筑物以及各种物品，同时这一游戏还能促进幼儿智力以及审美能力的发展。

在我们小班的公共游戏区有一个小小的亮点，当你一进门就能发现它——小小建筑师，在这个区域我们为幼儿提供了泡沫积木、木头积木、硬纸板、玩具小动物等等，在这里幼儿通过自己的想象及模仿进行建构。小班孩子好奇心强、喜欢模仿，对模仿的东西产生浓厚的兴趣，乐意模仿建构物，模仿他人的建构，对于小班幼儿的这一特点我们该如何开展积木游戏呢？

一、 游戏前的準备

（一） 材料的多样性

小班孩子在建构游戏中，都是胡乱搭建，不在乎搭出什么，他们的作品结构也较为简单，在游戏中往往是无意识、无目的，与此同时，小班孩子多以平行游戏为主，因此教师要投放和幼儿人数相当的相同玩具，便于幼儿模仿和操作，那么怎样才能留住幼儿呢？我想我们为幼儿提供的材料要形式多样，不能局限于一种或两种材料，因为幼儿对新的材料都会很感兴趣，我们在投放新的材料时不仅要注意材料投放的适宜性，还要注意投放的时机。

在秋天的这个主题里我们与幼儿共同搭建“漂亮的公园”，幼儿通过垒高、围合的形式进行搭建，在搭建的过程中，幼儿通过多次搭建的经验知道大的积木在下面，小的积木在上面，这样搭建的公园才漂亮。在一个月后，幼儿还停留在原来水平，于是，我们又投放了一些辅助材料，如：小汽车、雪花片、纸杯等材料，幼儿用雪花片拼插成狮子、孔雀、秋千、滑板车等物品，并将物品放到建构区里，于是我们的建构区又变得热闹起来了。

（二） 主题的契合性

在幼儿积木游戏活动中，我们与主题相结合，通过主题的形式让幼儿了解我们每次搭建的内容都不一样。在开展“冬天到”的主题活动中，幼儿知道冬天的天气很冷，还会下雪，可是小动物们都没有“温馨的家”过冬，怎么办呢？于是，幼儿在原来搭建的基础上开始为小动物搭建“温馨的家”，在搭建“漂亮公园”已有的经验基础上，幼儿搭建的“家”更牢固更漂亮，同时为了不让大灰狼闯进小动物们的家里，幼儿还用围合的方式为小动物围了一个小院子。在这样富有趣味性的主题活动中，幼儿的积木搭建得越来越棒。

（三） 经验的丰富性

在平时的活动中我们会利用带领幼儿散步的机会，引导幼儿观察，并说出物体基本的特征。在一次散步的活动中幼儿生成出“游乐场”这一个主题时，我们就利用幼儿园已有的条件，引导幼儿观察大型玩具的外形结构和特点，可以把观察当成游戏，使孩子们喜欢上这个游戏，我们要做到的是让孩子们真实地感受到游戏的乐趣，使他们在其中体验乐趣，从而使他们在建构中不断产生新的创造兴趣。其中，孩子不停地变换造型。有时候，连我都自愧不如，仅仅几张图片就能吸引住孩子，让孩子联想出许多不同的造型。从刚开始的小花、小碗、眼镜；渐渐地演变成长颈鹿、狮子、大象；然后又将这些动物演变成立体的、不同姿势的造型。到最后，我们不设定拼什么，只给一个主题，如：游乐园、海底世界、飞机场、汽车展览等。不管是什么主题，孩子们都能够发挥到淋漓尽致。

（四） 规则意识

在积木游戏活动中，我们为了让幼儿更好地游戏，在每个积木的收纳袋上都贴有积木的形状，如：方形、三角形、半圆形，这样幼儿在取放积木的时候能根据自己的需要快速地找到所需要的积木形状，也巩固了幼儿对积木形状的认识，同时建构区的规则意识也隐形的存在着。

在幼儿园的活动中游戏的准备与游戏的指导有密切的联系，那么教师该如何指导游戏呢？

二、 游戏中的指导

（一） 观察者

所谓观察，就是教师将看到的、听到的信息通过大脑加工的结果。那么教师在观察幼儿游戏时，首先要有立场，有视角，这样才能看到幼儿游戏的表象，才会赋予其意义。

（二） 支持者

为了让幼儿园更好地游戏，教师应作为游戏的支持者。当幼儿在游戏的过程中教师发现游戏的材料需要调整时，应及时的调整，并适时地更换游戏的材料，供幼儿更好地游戏。

（三） 引导者

当孩子建构出来的东西不是很好看的时候，老师要在合适的时候，加入游戏，引导孩子进行游戏。我们知道，发展是内在需求与外在要求相统一的结果，维果斯基的“最近发展区”理论就说明了这一关系。因此我们在积木游戏中要很好地把握最近发展区就要注意以下两点：一是发现幼儿在搭建的过程中遇到问题自己没有办法解决要放弃的时候，老师的帮助能促使孩子顺利的完成，二是发现幼儿搭建的过程一直处于原来的水平，或有明显可以提高的空间，教师的介入可以帮助幼儿提出问题和设置问题，以挑战幼儿的搭建方法。但是，老师也不能直接介入游戏，影响孩子原来的思维，介入是引导幼儿游戏而不是教幼儿游戏，教师应顺应幼儿游戏的意愿去引导幼儿游戏。

三、 游戏后的评价、反思

1. 让孩子们之间有更进一步的交流，孩子们在交流中也能提升幼儿的想象力。

2. 如何让幼儿的思路更加打开呢？我想可以让孩子看些平时常见的图片，也许孩子们的思路会打开些。

3. 积木虽然是孩子们自己选的，不代表他们对积木的玩法很熟练，教师可以适当给予帮助。

4. 尊重幼儿的创意，让幼儿说说自己做的是什么，帮助幼儿理顺思路。

5. 适当给幼儿在创作中一些建议，帮助他们完成得更好。

我想在今后，作为一名合格的幼儿园教师，为了促进幼儿游戏水平的发展，我们要不仅仅做有心的教师，还要做一位善于思考的教师，相信这样，幼儿游戏水平一定会有突破的发展。

参考文献：

[1]3～6岁儿童学习与发展指南[M].

[2]幼儿教育.

作者简介：

马龙超，江苏省昆山市，昆山市开发区蓬朗幼儿园。