小学低年级学生语言有效积累的策略

林紫跃

【摘 要】语文教学的一个重要任务，就是培养学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累。低年级语文在进行识字教学的同时，应不忘记学生的语言积累。本文从课堂教学和课外阅读两个角度入手，论述低年级学生语言积累的策略。

【关键词】课堂教学；课外阅读；生活体验；语言积累

语文教学的一个重要任务，就是培养学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累。然而在一年级的语文教学中，第一册要求会认400个字，第二册要求会认550个字，这对于一部分学生来说已经力不从心，哪还有时间和精力再去“积累语言”呢。其实，语言积累应该伴随着语文学习的每一个过程，笔者以低年级为例，谈谈积累语言的具体策略。

一、在语文课堂教学中积累语言

课堂教学，是学生语言积累的主阵地。也是语言积累最有效的一个过程。

1.在学拼音中感知语言

新教材中的每一课拼音，都配有色彩鲜艳、意境优美的情境图。情境图贴近学生的生活实际，可爱的卡通形象贴近学生的心理。在拼音教学的第一课，我就有意识地将发展语言与学习拼音有机地融合，如拼音第1课的教学片段：（出示本课情境图）

师：看了这幅图，你想说什么？

生：我觉得这里很美。小草绿绿的

生：小河的水清清的，能看见白鹅的倒影。

生：我想到这里的空气一定很新鲜。

师：你是怎么想到的，能告诉大家吗？

生：因为我看到这里的树木很多、很绿。

师：树木很多、很绿，用一个词怎么说？

生：树木茂盛。

师：小朋友，茂盛的树木不但能给我们带来新鲜的空气，还能美化我们的环境。山村的早晨实在太美了，让我们来到这美丽的山村里看看小女孩、大公鸡、大白鹅在做什么呢？哪个小朋友的耳朵最灵，能听到好听的声音呢！

生：我听到小女孩唱a的歌，公鸡唱o的歌。

（师出示a和o）

生：我听到小鸟叽叽喳喳地叫着，小鸭嘎嘎地叫着，大白鹅也在唱歌。

生：我会背《鹅》，鹅鹅鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。（师出示e）

在学完课文后，我又和学生们一起把这幅情境图编成了一首儿歌诵读：早晨空气真新鲜，树木茂盛草儿绿。女孩唱歌aaa，公鸡鸣叫ooo，白鹅倒影eee，山村早晨好热闹。

在这里，我把学习拼音与发展语言结合起来，培养学生的观察能力，进行初步的语言训练，这不但增加了趣味性，及早获得成就感，而且激发了学生学习语文的兴趣。当然，拼音教学中的语言积累，切忌喧宾夺主。只要我们适时适度地利用好文本中的情境图这一资源，学生的语言会慢慢地丰富起来。

2.在探究中丰富语言

新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在教学中，我依托文本，让学生在探究中丰富语言。

第一册识字（一）中的第1课，要认的字有“一”至“十”这些数字，何不利用这些数字丰富一下学生的语言呢？上课时，我告诉学生：我们的成语中有许多数字成语。想想你们听过的《小猫钓鱼》的故事。马上有学生说：“小猫三心二意钓不到鱼，一心一意就钓到了大鱼。”我说：“是呀，三心二意是做不好事的，只有一心一意才能把事情做好。像三心二意、一心一意这样的成语就是数字成语，大家还知道哪些带有数字的成语呢？不知道的可以去查字典或者问大人，明天告诉老师和同学。”第二天，我一到学校，许多学生就迫不及待地说开了：一五一十、七上八下、三头六臂、五彩缤纷、五颜六色、四面八方、十全十美、九牛一毛、九牛二虎……我写了半块黑板，问这些成语的意思，同学们也能说个大概。有的是课外书看的，有的是爸爸妈妈教的，有的是网上查的，真是“八仙过海，各显神通”。下课后，还有学生跑到黑板前，自豪地告诉同学：这个成语是我说的。

二、在课外阅读中语言积累

我国传统语文教学认为，博览、诵读、精思、背诵是学生接受丰富的文化滋养、积累语言培养感悟、形成较扎实的语文功底的有效方法。课外阅读，将有效地推进学生语言的积累。

1.依托《同步阅读》，链接课外读物

目前小学生的课外读物种类较多，但同教材内容相配套的却不多，《同步阅读》正是依据课文内容精选而编的课外读物。我把《同步阅读》作为课堂教学的一部分来处理，让学生在学习本单元时，同时阅读《同步阅读》教材上的相关文章，或在课堂上抽一点时间让学生阅读。如在学习《春雨的色彩》时，我让学生阅读《同步阅读》中的《春风的颜色》：春风一吹，就把柳丝染绿了。春风是绿色的吗？//春风一吹，就把桃花染红了。春风是红色的吗？//春风一吹，就把梨花染白了。春风是白色的吗？//啊，春风，请你告诉我：你到底是什么颜色的？//它与课文内容有异曲同工之处，用诗歌的形式描写了春风是个大画师，染绿了柳丝，染红了桃花，染白了梨花。富有童趣，更适合學生朗读。有时，我布置学生在家里和父母一起读《同步阅读》，提倡“亲子共读”，让家长签名并写上评语，以了解学生的阅读情况。

2.树立学习榜样，开展课外“悦”读

要想让学生爱上阅读，教师首先自己要喜欢阅读。一年级的学生喜欢模仿老师的行为。每天中午有空时，我总是坐在教室，手捧故事书，津津有味地看起来。一些学生看见了，也学着我的样子，从图书角里拿来书，或独自静静地看，或几个一起共同看。这真是一道美丽的风景线。每天我把爱看书的学生名字记录下来，大加表扬，树为典型，并冠以“阅读之星”“小书迷”等光荣称号。有时还给予一定的物质“刺激”（一年级的学生看重这个），如几块甜甜的巧克力，精美的童话书，可爱的卡通铅笔等。有家长告诉我：老师奖给的书，孩子特别在乎，喜欢看！我还在黑板报的一角设置“日积月累”的板块，把学生从课外读物中学来的词语记录下来，学生们很有成就感。如此不断，不知不觉中积累了丰富的语言。

总之，只有为学生的语言积累创设机会，学生才会感到学习语言的乐趣，他们的词汇才会越来越丰富，语文教学的效率才会提高。

【参考文献】

[1]语文课程标准（2011版）[M].北京师范大学出版社，2012.1

[2]贾光远.没见过晚霞和星空的孩子[J].小学语文教师，2008.1