论小学科学课堂有效观察的引导

摘 要：随着我国新课程标准深入发展，教师将教学关注重点，从教学任务落实情况，转移到学生综合素养培育成效，课堂教学更加科学高效。本文通过论小学科学课堂有效观察引导方略，旨在提升当前小学课堂教学综合成效。

关键词：小学科学课堂；有效观察；引导

观察在小学科学教学过程中较为常见，学生通过观察可提升探究、分析、总结、思考等综合素养，同时可掌握良好的学习习惯，使小学科学教学更加科学高效。然而，受传统教育理念影响，当前小学科学课堂教学较为忽视观察引导，通常给学生2～5 min时间，让其自行进行观察，缺失教师科学引导，将削弱观察教学综合成效，影响小学科学课堂教学综合成效。基于此，对有效引导学生进行科学观察的教学方法进行探析显得尤为重要。

一、 通过微课引导学生落实有效观察

伴随我国科学技术不断发展，为丰富课堂教学创新提供有力支持，其中微课教学法作为科学技术支持下的教育模式，凸显学生教育本体地位，其教学规划紧扣主题，以5～10 min为微课教学时长，内容简单精练、重点突出，在该教学模式下所开展的观察教学，更加符合教育目标，提升观察有效性。例如，教师在进行《有生命的物体——动物怎样生活》的教学时，可利用微课制定观察课件，旨在引导学生以某一种或某一类动物为主体，展开有效观察，为提升观察成效，教师可在微课课件中制作表格，将动物饮食、活动、睡眠、生活环境、生活特点等内容设为观察必选项，同时为学生留下观察开放空间，鼓励学生进行观察创新，提升观察有效性。利用微课课件，学生可在任何想要观察动物，或有机会高效观察动物的时间节点上打开电子设备，进行观察并填充表格，打破课堂对科学观察的禁锢，在微课引导下也可确保学生观察行为符合教育需求，达到提高观察综合成效的目的。

二、 通过小组合作学习法引导学生落实有效观察

在小学科学教学过程中有许多需要通过观察，方可得到高效落实的教育内容，同时无法依靠学生自身单独完成，需通过协同合作提升观察综合质量，落实科学教育目标，达到培养学生协同合作、互帮互助综合素养的目的。基于此，小学科学教师应在教学过程中，积极落实小组合作学习法，引导学生落实有效观察。例如，教师在进行《我们自己——观察身体》的教学时，可启动小组合作学习法，通过组内成员互相观察，提升观察成效，为拉近师生之间距离，有效引导学生展开有效观察，教师可主动参与到合作学习小组中，以组内成员身份协助学生完成观察，使学生在教师亲身示范的引导下，得以提升观察有效性。

三、 通過信息化教学法引导学生落实有效观察

观察需注意力集中，将思维意识全部灌注在某个事物上，对其客观反映、变化等情况进行观察与总结，探析其内在发展规律，找到科学探究方向，科学解决现实问题，提升小学科学教学综合成效，同时达到培养学生细心观察、分析理解等综合素养的教育目的。基于此，为了使观察更具科学性，教师应秉持教育创新精神，通过信息化教学引导学生落实有效观察。例如，教师在进行《声音——听听声音》的教学时，为了激发学生自主观察的兴趣，在兴趣指引下落实高效观察，教师可利用互联网技术，向学生播放存在于自然界中不同的声音，如波涛汹涌的大海、夜晚伏击猎物蝙蝠的超声波、大象用脚发出的次声波、人们日常交流的声音等，而后在视频结尾用动态文字形式向学生提问：声音是怎样形成和传播的？介于信息化教学法加持下的教学内容，具有图、文、声并茂的丰富性特征，可调动学生学习积极性，使学生对科学探究及相关观察产生兴趣，在兴趣引导下愿意投入到声音学习观察过程中，达到提高学生观察积极性与有效性的目的。

四、 通过任务驱动教学法引导学生落实有效观察

小学生自控能力相对较为薄弱，若无科学高效的观察任务作为指引，很容易迷失在观察过程中，无法达成观察目的，影响观察成效，降低科学教育综合水平。基于此，教师应积极做好课堂教学引导者，通过任务驱动教学法引导学生落实有效观察，提升观察科学性，落实小学科学教学目的。例如，教师在进行《溶解——食盐在水里溶解了》的教学时，可启动任务驱动法，引导学生在溶解实践过程中，观察水与食盐的变化，通过观察探寻加快溶解的方法，使观察与教学目的紧密结合，提升小学科学教学有效性。同时在任务驱动法引导下，可避免学生在观察过程中偏离教学目标，确保学生观察行为与教学需求保持同步。为了使任务驱动法教学更富成效，教师可利用PPT在食盐溶解实验操作开始前，向学生展示观察任务，使学生观察行为与课堂教学目标保持一致，提升观察有效性。

五、 通过生活化教学法引导学生落实有效观察

小学科学教学源于生活，用高于生活的视角，培养学生的科学世界观，养成科学的思考习惯，提升综合素养。为此教师应明晰科学教学与生活的密切关联，打破以往科学观察课堂束缚，积极扩展学生观察的范围与视野，让观察成为连接学生生活与科学的纽带，使学生得以在生活中找到科学学习乐趣，在有效落实科学教学内容基础上，达到培养学生综合素养的目的。例如，教师在进行“天气——风的观测”教学时，可引导学生在日常生活中感受风、观察风、了解风，同时做好总结，在课堂上与师生进行交互。通过生活化教学观察指引，学生将在日常生活中留意风的变化，相较于以往仅在课堂上对风进行探讨的教学方法而言，生活化教学法更加凸显学生教育主体地位，观察更具有效性，培养学生在生活中细心观察的习惯，凸显科学教育价值。

六、 结束语

综上所述，小学科学教学离不开科学有效的观察，为此教师应秉持与时俱进精神，利用微课等信息化教学方法，丰富观察教学形式，加之小组合作学习法、任务驱动教学法、生活化等教学法的灵活运用，赋予科学观察教学无限生机，使学生得以积极主动投入到科学观察过程中，达到有效引导学生展开科学观察的教育目的。

参考文献：

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[2] 王海鹏.如何有效提高小学科学课堂教学效率[J].学周刊A版，2015（08）：128.

[3] 钱玉斌.小学科学课堂中如何引导学生有效质疑[J].小学科学（教师版），2016（05）：20.

作者简介：傅钦生，福建省龙岩市，连城县朋口中心小学。