重建“自主学习课堂”的有效路径

刘勇/四川省成都棠湖外国语学校教师

“很会教的老师已落伍”，过于负责任的教育未必是好教育，有时甚至会成为学生学习的负担，变成“负”的责任。成长是一种体验，成长更是一个过程，教师应当从“教”的专家转变为促进学生“学”的专家。

英国哲学家怀特海说过,“学生是有血有肉的人，教育的目的就是激发和引导学生走自我发展的道路”。时代在发展，现在的智能机器越来越像人，而灌输式的教学和重复式的训练却让学生越来越像机器。当下的课堂需要重建，重在建构课堂生态和课堂文化，从教学理念、教师定位和学习方式上真正保证“自主学习课堂”的建构，让学生能够自我成长、自我反思、自我教育，这是教育的不懈追求。

重建课堂教学理念：少教多学

教学的知识点太多，可一堂课时间有限，讲得再好、再生动的老师，如果一直讲下去，学生也会疲惫和厌倦。教师要善于化繁为简，融入生命教育的“慢”实则是孩子一生成长的“快”。要让“学生立场”贯穿整个课堂，教学不能只为求得答案，要逐渐淡化教师的控制欲望和善讲情结。否则，你将剥夺学生的学习权利、学习时间和无限的学习可能性，所以他们要逃离，甚至对抗。那如何让教师在课堂上可以“少教”？

预习课内化

让学生在课外预习，这只是一种学习的理想状态。预习不能放任自流，应在教师的“指导”下自学，待条件成熟后可让学生独立自学，教师有针对性的安排和引导仍然必不可少。我们建议，预习应尽可能的在课内完成，在时间、方法、效果上才能都得到保证，这是“少教”的路径之一。

预习课内化，也是对阅读的一种重视，不管文理科，不论年龄段，都需要在阅读中培养理解能力，以保证自主学习的真正发生。上课，可以先让学生预习，然后收集、整理学生的问题，形成上课的主问题，这样做往往可以一石二鸟：一是最大限度地肯定了敢于提问的同学，培育善于发现问题的良好氛围；二是问题来源于学生，这个问题会成为最好的学习情境，促进学生的学习与思考。以此确保预习的针对性和有效性，让学生把“先学”落到实处。

练习当堂化

众所周知，牛吃完草要通过消化系统才能变成牛奶，人读完书并理解后才能转化为知识。练习，就是人对书本知识的理解与消化过程，就是对知识的应用与拓展过程。

作业在课堂上完成，一是可以减轻课业负担，提高课堂效益；二是可以“看见”真实的学习情况，让教师评讲更有价值；三是可以让学生进行自我批改、订正与反思，还可以引导学生小结本课的学习收获和所质疑的问难。在教学中，教师原则上不应布置课外作业，重要学科的练习题则课内完成。

少与多，往往是相对的，是动态变化的。关注了学习品质和学习效果的“少”比灌输式、填鸭式的“多”要好得多，并且长期下来，学生的收获要“多”得多。少教多学，就是要留给学生体验学习的时间，留给学生消化吸收的时间，留给学生自我成长的时间。在芬兰考察期间，我感受最深的就是芬兰的教育哲学：“少就是多。”教得愈少，自主愈多；考得愈少，学得愈多；规则愈少，信任愈多。

重建课堂教师定位：有所不为

有所不为是一种哲学，也是一种智慧。首先，教师有所为，学生才能知道“何为”；其次，教师不妄为，学生才能“有所为”；最后，教师不多为，学生才能真正“有大为”。

叶圣陶曾说：“教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”教师一讲到底，是低估了学生的智商。教师不要拔苗助长，要学会放养；教师不要越俎代庖，要学会等待。教师如何少为或者不为？一是设疑，二是留白，三是融错。

在设疑后给学生思考的空间，在留白后给学生想象的空间，在融错后给学生成长的空间，它可以避免“假学习”，促进学生达成自主学习和深度学习。

巧妙设疑

在课堂教学中要巧设悬念，设置疑问；更要重视过程，强调体验。设疑，需要关注学情和围绕学科素养，提纲挈领的教学问题，能统帅全局，也能举一反三、引发学生思考。当学生迷惑不解时，教师应适时启发、点拨，使其开窍、顿悟，促其思索，帮其解惑。当学生经过独立思考，得以解惑时，教师应当给予表扬和肯定，并帮助其梳理和归纳。

在教学目标确定上，也应以“学情”为起点，真正地相信学生，尊重学生。教学的目标和主问题如何设置？学生先预习，提交学习问题，老师整合后，教学自然就有了灵感；教学的活动如何开展？和“学科智囊团”（科代表组织的喜爱学科的人）一起“备课”。如此方能有效地激发学生的学习兴趣，强化学生的求知欲望，调动学生的积极性和保障学生学习的主体性。

恰当留白

在课堂上留白，不是偷懒，不是不负责任。“留白手法”的意义就在于能预留空白，给学生独立思考、自主发现的空间，让学生的思维在“松”与“紧”的结合中，激活思维，对作品进行二次创造，达到课堂生成的目的。

在传统的“高效率、快节奏、大容量”的课堂上，学生思考的时间被挤占，学生的思维往往得不到真正的发展。教师在备课时要根据学情，整合教学内容，选择教学策略，给学生留下时间的空白，让他们可以去思考和体验；给学生留下内容的空白，让他们可以去想象与发现。留几处空白，留一点时间，让学生去化虚为实、联想思索，主动探知和动态生成。教学中的留白应根据教学的需要适当地运用，不能为留白而留白。如果教师留的“白”太多，或是一片毫无意义的空白，让学生无从捉摸，则不能取得启发学生思维的效果。只有所留之“白”能引起学生的联想和想象，生出“实”来，才能成为教学留白艺术。

学会融错

中国有句老话：“失败是成功之母”，这句话很有道理。在课堂中，学生没有尝试的机会，就没有失败的可能；没有失败的经历，就没有探索的动力；没有探索的时空，就没有独立思考的能力。我们知道，学生真正的独立思考往往是发生在他们犯错以后，这时的思考就是真正的自主学习，也就是一种自我反思。

不容许学生犯错，不仅仅是一种苛刻的教育要求，还可能会使学生丧失“敢想、敢说、敢为”的品格，更可能会迫使学生站在教育的对立面。能不能容忍犯错需要宽容和情怀，如何纠正错误需要智慧与艺术。在教学中，还要学会融错，即将错误作为一种资源，在教学中有意识、艺术地融入典型错例，让教学“妙”趣横生，让学生总结经验，生成智慧。如何融错？如何纠错？其中的分寸拿捏最为重要。

重建课堂学习方式：合作学习

在学校里，学生希望成为什么样的人？成绩优秀，老师表扬……不不不，是渴望成为集体中有用的人，这是来自于东方教育时报的一篇调查文章“大数据告诉你，孩子最渴望什么样的教育？”这个调查结果让人深思。它需要我们重建课堂学习方式，如何重建？在自主学习的基础上进行合作式学习。第一，课堂是一个学习的共同体，可以相互对话，相互学习，互相促进；第二，要让每个学生成为有用的人，在集体中有自己存在的价值和意义，能发挥自己的作用和优势。

在芬兰考察时发现，从幼儿园到小学、中学、大学，几乎都采用小组合作学习模式；不仅观课如此，连我们参与体验的讲座亦是如此。当然，合作学习决不是抹煞个性，而缺少自主学习的合作往往是假合作。合作学习也是一种项目式学习，在方案设计、学习目标、角色分工、学习方式、学习过程等方面与传统的传授式教学有很大区别。让学生成为学习的主体，让课堂成为学习共同体，让教室成为最有意义、最令人向往的地方。

可以把合作学习设在疑难之处，通过思考和实践，培养学生分析问题、解决问题的能力；可以把合作学习设在分歧之处，通过自主学习和合作式的碰撞交流，让思考更深入，培养学生的思辨性；还可以把合作学习设在创新之处，通过拓展与迁移，培养学生的实践能力和创新精神。

教育是一种激励、唤醒与鼓舞，更是“人”的塑造。教育的魅力在于让学生从合作式学习中卷入体验，并积极主动思考，给予他们“阳光、雨露和土壤”，让他们在合理的时间内自由而美好地生长，让学习和创造真实发生。北京中学校长夏青峰认为素养积淀呼唤更为丰富的学习体验方式：在“教”中学，在“做”中学，在“创”中学，在“研”中学，在“行”中学。

重建“自主学习课堂”，就是要以学习方式的革命推动课堂的革命。重建“自主学习课堂”，就是要让教学改革成为一场行为的改革，落实课堂以人为本的理念，将核心素养的培育落到实处。