创客教育与应用型本科电子类专业融合的教学模式探索

郑英　谢修娟　王迷迷

摘 要： 在“大众创业，万众创新”的影响下，创客教育与高校电类专业教育相融合，开辟了创新教育的实践场。作为培养创新创业人才的应用型高校，密切融合创客教育与电类专业教育，创新教学模式。本文通过对高校传统教学模式现状进行分析，结合创客教育的特点，提出创客教育与电子类专业相融合的教学模式，从学生自主学习、教学内容、实践平台和评价方式等方面创新了教学模式，为高校创客教育和专业教育的融合指明了方向。

关键词： 创客教育 应用型本科 教学模式

引言

电子类专业作为工程性专业，其应用性和实践性在学生能力培养过程中占据重要地位。

而创客教育传承了体验教育、项目学习法、创新教育，强调行动、分享和合作，学生在完成创客项目的过程中需主动寻求合适的资源和工具并加以综合利用，对培养学生的应用能力和实践能力是十分有益的。

1.传统教学模式的现状

（1）教学内容偏重基本理论，缺少实践性和创新性。

应用型本科高校电子类专业的特点决定了理论基础与实践能力的培养并重。然而，在电子类专业实践能力培养过程中课程实验的基础实验比重较大，以基础性、验证性实验项目为主，综合性和设计性实验为辅。课程实习主要是某门专业课程内的多个知识点的综合运用，由于学时和现有实验教学条件限制，创新性很难满足学生的需求。

（2）教学方法单一，忽略学生创新和主动性培养。

实验教学方法一般是教师进行原理讲解和操作演示，学生按照指导书的步骤和教师演示的过程完成实验数据的测量。实验内容整齐划一，学生分组人数比较多，不同程度上限制学生思考和创新，导致学生被动做实验，漠视实验现象，缺乏主动性和创造性。

现阶段本科教学中学生迫切需要创新实践训练，而近年迅速发展的创客教育让学生在创新项目中开展学习，强调动手操作和实践体验是获取理论知识和实践经验的重要途径。创客教育的创新性和实践性弥补了传统教育偏重理论教学、教学方法单一的教育弊端。创客教育与传统电子类专业相融合，是探索“新工科”背景下电子类专业人才实践和创新的新途径。

2.创客教育的特征

（1）创新性。

在传统教育模式下，学生被动接受学校的传统教育，忽视主体地位，主观能动性得不到发挥。创客教育鼓励学生追求新思维、新方法、新技术，在相关领域必须保持与时俱进的态度，走在科技前沿，热衷于创新。创客教育正是把学生的创新精神和创新创业的实践结合起来，为学生提供把创意变成现实的途径。

（2）开放性。

创造是开放性的，学生面对的实际操作不但要有开放、发散性思维的参与，还要有与环境、他人及自身的开放性对话。在开放学习过程中，学习者要以开放的视角观察、学习和评价他人。

（3）实践性。

在创客教育过程中，教师不再进行过于死板的传统教学，而需要指导学生“做中学”，在实践过程中培养学生发现问题、思考问题、解决问题的习惯。鼓励学生通过创客空间实现创新。创客教育培养学生较强的自主学习能力和实践能力，达到“学以致用”的目的。

创客教育培养的是一种素质，这种素质要求学习者具备创新意识与能力，成为推动经济转型、提升国家竞争力的一种潜能。

3.融合创客教育的应用型本科电子类专业教学模式

创客教育具有开放创新的特点，而传统教育注重某专业学科知识的传播，两者相互融合、相互补充，为高校教学和人才培养注入新的内容。

（1）以学生为中心，培养学生自主学习能力。

培养学生自主学习能力，是进行有效学习和提高创新能力的可持续发展策略。创客教育要充分培养学生的创新能力，因此创客教育要转变学生的学习方式，以便适应创客活动的需要。创客教育是一种“基于创造的学习”，因此，应及时调整思路，运用逆向思维，改变教师授课、学生被动接受的形式，。积极创造条件让学生自主学习新知识和新理论，实现学科交叉交流与学习，提升学生的创造力。

（2）融合创客教育的电子类专业教学内容改革。

课堂是人才培养的重要场所，而教学内容是课堂教学的重心。电子类专业本身是实践性很强的专业，在这个层面上讲，电子类专业教学和创客教育的理念是一致的，因此要将创客教育渗透到专业课程中。

电类专业普遍开设的数电、模电和电路基础等课程可以将内容与实际项目相结合，把实际应用案例结合在课堂学习中，不仅提高学生的学习兴趣，而且加强理论与实践的结合，让学生对实际物理现象有更深的认识，激发学生的创新能力。

电类专业开设的专业方向课，比如PLC、微机原理和EDA等课程，将案例、项目和主题活动等内容嵌入专业方向课中，以实践项目为载体渗入专业知识的理解，如微模型的微機原理教学，让学生以传感器信号采集与控制的项目设计为主线，重构单片机课程的知识体系。将专业课程知识点的学习与应用良好地结合起来，让学生感受到学专业知识有趣、有效、有用。此外，引入项目教学法，把企业或者工程实践项目引入课堂，让学生了解项目开发流程、动手实践的过程及如何维护等。

对电类专业的专业实训平台，如开放式教学的电工实训、电子实训、PLC实训等改变验证性实验占比比较大的现状，突出综合性和创新性。

（3）融合创客教育的实践平台建设。

积极开发创客教育实践平台，通过课堂教学和创客教育的融合，实现应用型本科电类专业的培养目标。课堂教学是针对某一门课程开展的，而创客实践平台是针对专业的综合性训练的地方。学校开展形式多样的创新实践、电子类大赛和讲座等活动。定期进行企业参观培训，培养大学生敢想、敢做、敢闯的品质；通过行业专家开展相关案例分析，有效提高学生了解最新技术的发展情况。

创客平台以项目为载体、以团队为组织培育学生创新精神，培养学生创业能力。项目团队辅导实现双线制：校内教师+校外导师。在实施团队项目过程中，同学们间相互交流和配合增进了他们的团队协作意识，提高了相互沟通能力、分析问题和解决问题的能力，提高了团队成员的创新能力。学院电类专业先后组建了飞思卡尔、EDA、微机原理系统等项目团队，在实践过程中提高了学生的创新实践能力，凸显了应用型本科的培养目标。

当前应用型高校已经开展了不同类型的校企合作，如校企项目合作、实验室共建等。创客教育的开展需要高校进一步加强校企合作，如聘请企业专业技术人员到高校承担课程指导，共同制定培养方案，共同编写实践指导教案等，拓展高校学生的实践基地和创客平台，完善校企人才合作培养，实现校企合作的共赢。

实践证明，创客空间平台的实践是课内教学的延伸，是课内教学有益的、必要的补充。

（4）加强多元化的教学评价体系。

改变传统教学一考定终身的方法，把学生的创新实践活动按照一定比例列入考核，综合评价学生的综合能力。开展系列化、制度化的创新实践活动是开展创业活动必不可少的前期准备环节。

结语

因此，将创客教育引入应用型本科电类专业教学中，秉承“开放创新、探究体验”的教育理念，培育所有学生创新、创业所需的知识和能力，采取“创造中学习”为主要学习方式的新型教育模式。可思考创客教育在校企合作方面的研究，促进产教融合，有效整合资源，培育创新文化，加强师资培训，开发创客课程，不断推进中职学校创新教育的开展，形成一个可持续、能结果的创客教育模式。

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基金项目：江苏高校哲学社会科学研究指导项目（编号：2016SJD880187）信息技术下高校创客教育模式研究；东南大学成贤学院教育教学改革与研究项目（编号：yjg1705）。