新时期下初中语文教学提问策略

摘要：在新时期语文教学活动中提出问题具有非常重要的作用。提问的重要性不仅在于对学生关键知识的简单抽样。一个合理的问题可以激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，并且能够有效地提高学生的学习成绩以及表达能力。因此，在初中语文教学中，结合语文学习的特点和初中生的实际教学目标，有必要采取有效的策略来提高问题的质量，充分发挥问题的积极作用。

关键词：初中语文教学；提问设计；创新

一、 引言

语文作为一门语言学科，其主要目的是培养学生了解语文的表达能力和表达语言的能力，通过语文内容的学习，引导学生体验冷与暖的生活，培养学生对于真、善、美的追求。学生的语文课堂研究离不开教师的有效指导。对语文教学的有效提问能够积极引导学生思考语文知识，激发学生学习语文的兴趣，增强学生对知识的理解。传统的语文课堂提问比较固定，没能够有效地引导学生进行思考。教师要根据自己的教学内容以及学生的学习情况，设计出有效的课堂提问，并确保课堂提问具有一定的创新性。

二、 新时期下初中语文教学设计的问题要注重培养学生发散性思维

所谓设计问题的创新性就是体现培养学生的发散性思维，使学生解决语文问题思维活跃，不呆板。语文课程的学习本来就是很轻松的事情，教师可以通过提问问题，能够激发学生的好奇心，调动学生思考的欲望，让学生深入到问题的探究中去，加强对知识的理解。现在的语文学习，主要培养学生对于人文情怀以及自然景观的一种感悟。只要学生对于某个问题有感而发，对于学生语文的学习就是一种提高。教师的作用就是通过提出问题，然后对于学生们的解释给出规范性地引导。有很多语文问题的答案只是一个合适的参考答案，对于正确答案并不固定。教师可以提出问题，培养学生的发散性思维，就学生理解的回答情况及时地做出规范性地点评，就达到了语文学习的教学目标。例如，在学习《愚公移山》这篇课文时，为了激发学生的学习热情，培养学生的发散性思维，教师可以设置一个情境创设的问题，假如你是愚公，面前有一座大山阻隔，你会怎么办？这个问题引起了学生激烈的争辯，有的说开路好，有的说移山，有的甚至说搬家，然后教师让学生各自说出自己观点的理由，有效地提高了学生的参与感，活跃了课堂的氛围。还可以这样提问，你认为智叟和愚公的辩论哪个更好，为什么？教师要及时地对学生的观点进行点评。这样的提问可以有效地引导学生发散思维，丰富了学生们的想象力，提高了学生的语文理解能力和表达能力。

三、 新时期下初中语文教学设计的提问要符合的启发性

语文学科的学习需要学生对于生活有一定的感悟能力，作为初中生，对于语言知识的理解都具有独立思考的能力。他们通常对于语言文字都有自己独到的见解。教师在课堂上的提问都需要结合教学的内容，联系生活实际进行提问。这样能够使学生对于所问的问题更加感兴趣。教师提出的问题应该围绕课本内容的主题知识进行提问，避免学生学完课文后，对于文章的主旨把握出现偏差。教师提出的问题要能够引导学生向着文章主旨的方向思考，因为主旨是文章的主线，文章的内容都是围绕主旨构建起来的。一篇语文课文就好像一条鱼，文章主旨就是鱼的主干骨，其他的内容就好像鱼肉，这样的文章才算结构清晰、内容饱满。语文学习讲究层次分明、脉络清晰。教师在讲解课文的时候要把文章的主框架讲解清楚，其次可以引导学生学习具体内容。教师应该巧妙地设计一些问题去引导学生理解文章的重难点，让学生开动脑筋去思考语文知识，加深对于知识的理解和感悟。例如，在讲到《藤野先生》这篇课文时，教师可以引导学生思考，（1）作者为什么先写了东京的生活，然后写了自己在仙台？这样写是否多余？（2）文章中一共写了藤野先生的哪几件事？分别表现了藤野先生的什么样的品质？（3）作者为什么会辗转在东京和仙台之间？（4）作者在离开仙台做了哪些事情？表达了作者什么样的思想感情？这些问题的提问深入文章主旨，让学生学习获取语文信息的能力，对于语文知识能够做好归纳和总结，在具体的事件中让学生受到启发，感悟文章中作者所要表达的思想感情。

四、 新时期下初中语文教学设计的问题难度符合循序渐进

教师在教学过程中，要把握提出问题的难度，提出的问题难度要循序渐进，由简到繁，由浅到深，由表及里。教师提出的问题太难，不利于学生的思考，容易挫伤学生思考的积极性。正处于成长中的学生对于太难的问题通常会表现出逆反心理。问题难度太大，再加上课堂时间有限，学生思考的时间较短，学生回答问题时会表现出紧张，学生对问题的回答并不理想。以此，教师在提问时应该根据学生的学习情况，考虑到不同学生对于知识的接受能力的差异，设计出巧妙的提问方式。教育应该因材施教，不同的学生由于其自身智力以及后天成长环境的不同，对于知识的理解以及认识能力也差异较大，教师要注重学生的个性发展，设计问题要具有层次性。对于语文后进生，教师应该要求他们加强对书本知识的掌握，不要求拓展。对于语文能力好的学生不仅要求他们掌握基本的课本内容，可以对他们的思维进行拓展。例如，在讲到《济南的冬天》这篇课文时，可以对后进生进行有针对性地提问，文中哪些地方运用了修辞手法？作者抓住了哪些景物特征进行描写？文中哪些地方使用了情景交融的优美语言，这些问题都相对简单些，有利于后进生提高语文的理解水平。对于语文能力较好的学生，教师可以进行探究性地提问，作者是怎样使用情景交融的手法进行描写的？作者通过对济南冬天的景物特征的描写，表达了作者怎样的思想感情？这些问题难度稍大一些，可以有效地拔高学生的语文水平。这样可以较全面地提高学生的语文水平，真正地做到因材施教。

五、 结束语

总之，初中语文教学问题设计应注重创新，主要体现在以下几个方面：第一，教师根据语文教学内容设计的问题应具有指导意义以及启发性；第二，教师对于不同层次的学生提问要循序渐进，做到因材施教。最后，根据语文学科特点，教师在提问时应注意培养学生的发散思维，对于学生的理解要及时地做出规范性地引导。以上是笔者结合教学经验，对初中语文教学提问设计创新的一些探讨，对其他语文教师教学提问设计具有一定的参考价值。

参考文献：

[1]陈爱萍.新时期下初中语文教学的提问策略[J].课外语文，2015（20）：87.

[2]周翠平.新形势下初中语文教学提问策略的研究[J].课外语文：教研版，2013（1）：39.

[3]郑兰英.对新时期下初中语文教学提问策略的分析探讨[J].课外语文，2016（9）：78.

作者简介：樊继承，河南省焦作市，武陟县教师进修学校。