构建小学数学有效课堂的几点做法

柴成玉

随着课程改革的不断深入，教师的课堂教学逐步褪去了形式上的新颖外衣，开始追求课堂教学的“实”与“活”，关注学生的收获，思考学生在哪些方面能够真正有所发展.然而理念的转变与实际的教学之间总是存在差距，课堂效果不尽如人意.由此可见，理性地思考课堂教学，真正实现数学课堂教学的“有效性”是非常有必要的.笔者结合自己的教学实际，从以下几个方面谈谈自己的想法.

一、制订具体、合理的教学目标是有效课堂的根本

有效教学的最终目标是要促进学生掌握数学基础知识和基本技能，培养学生思考问题、解决问题的能力，同时也要促进学生情感、态度、价值观的发展.为此，在教学过程中如何科学合理地制订教学目标是至关重要的.

“数字编码”是人教版三年级上册的教学内容，笔者在教学时制订了如下教学目标：1.通过对不同身份证的观察、比较，初步体会数字编码的基本编排原则，体会数字编码中所蕴含的丰富而有效的信息.2.通过呈现生活中大量的“编码”实例，使学生进一步体会“编码”存在的广泛性及存在的必要性.3.在探索编制学籍的过程中，初步体会数字编码的简单方法，培养学生思维的有序性和全面性.4.使学生感受数字的神奇，体会数学求真、求简的魅力.根据教学目标，课堂上笔者采用四人小组合作的形式让学生将课前搜集的身份证信息在小组内观察、比较、互相讲解，表达自己对身份证号码编排的理解.教师重点引导学生初步体会数字编码的基本编排原则：有序性、对应性、简洁性、有效性.这样学生在后面自己编制学籍号时就有了初步的想法，知道应从哪些方面去考虑.具体、合理的教学目标可有效提高教学效果，达到了事半功倍的效果.

二、好的数学活动是有效课堂的载体

数学活动是师生之间、生生之间互动与共同发展的过程，随着新课程改革的深入，教师改变了传统的教学方式，意识到要通过数学活动培养学生的动手能力、观察能力，让学生通过活动积累一定的数学经验，所以好的数学活动是有效课堂中必要环节.一位教师在讲授“三角形的分类”一课时，利用了多媒体课件展示各种形状的三角形，让学生看着课件中的三角形进行分类.虽然学生也能按角、边的特征进行分類，但这样的分类活动剥夺了学生经历知识的形成过程.部分教师认为让学生自己动手分类是浪费课堂时间，造成所谓的“低效”，所以让学生看着课件中的三角形分类.实际上，这种传统的教学方式恰恰造成了学生数学学习的“低效”.学生需要在活动中去操作、去观察、去分析，从而积累大量的数学活动经验，为今后的数学学习奠定基础.所以好的数学活动能让学生真正动起来，能让知识看得见、摸得到.

三、好的问题是有效课堂的支撑点

提问是教师进行课堂教学最基本的手段，是教师课堂教学的主要策略.纵观课堂教学提问，通常是教师与学生一问一答式的提问.看似学生情绪高涨、整齐划一，但实际上学生对这样的问题不感兴趣.有的课堂教师问得太多、太琐碎，看似把问题分解进行引导，实则割散了学生的思维，学生被牵着走，没有自主思考时间.好的问题要引领学生思考和活动，好的问题应关注教学重、难点.有效的课堂提问不应该是“漫谈式”的，而应该是“剑指中心”，要紧扣教学的重、难点.好的问题要设在一节课的重点处、关键处、疑难处.好的提问，要能激发学生探究的兴趣、激活学生的思维，促使学生在行为投入的同时，也能有智力与情感的投入，使得数学课堂真正取得实效.

四、巧用教材习题，促进高效课堂练习的实效性

在小学数学教学中，课堂练习是学生进行数学学习的最基本的活动形式，它对学生深刻理解数学知识、提高学习能力、正确领悟数学思想、发展数学思维具有丰富的功能价值.在平时的教学中，笔者发现只要利用好教材中的习题，完全可以实现练习的有效性.

（一）变形式

如在教学“20以内的加减法计算及表内乘除法”时，笔者改变了练习的形式，先让学生读算式口答得数.或男生、女生比赛读算式说得数，优胜者在教材上画一个小红旗.学生有时从前往后读算式，有时从后往前读算式，有时从某一题开始读算式.不知不觉中学生已将这些习题用不同的形式进行了反复练习.最后再让学生工工整整地书写答案.

（二）要引导学生善于“究”

中、高年级教材的练习题中的思考题、星号题都可以作为课堂练习中分层练习的习题，供学有余力的学生探索、研究.对有些习题教师要仔细研读，发现其中蕴含的数学思想及数学方法，引导学生练习时积极思考、质疑.

构建有效课堂，课程改革对教师提出了更高的要求.笔者认为，只要教师投入其中，在教学实践中认真学习、积极探索、深入研究，总会打造出理想的数学课堂、实现数学课堂的有效性.

【参考文献】

[1]杨豫辉.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读—小学数学[M].北京：教育科学出版社，2012.

[2]杨四耕.创造自己的高效教学经验[M].上海：华东师范大学出版社，2013.