通过课堂实例，思考和探索初中生物课堂教学中“分层教学”的应用

曹钰雯

【摘 要】“分层教学”可以关注个体差异，因材施教，发挥学生主体性。笔者通过生物苏科版《多种多样的生态系统》这节课中两个活动的安排，对分层教学进行了初步的探索和思考，认为分层的标准是不固定的，分层前应进行问卷调查，分层后要对学生的发展持续观察及时调整。

【关键词】分层教学；因材施教；个体差异；取长补短

在分层教学的研究中涉及教学的多个方面，如学生分层、作业分层、备课分层、授课分层等。笔者认为新课程背景下的教学是以学生为主体的教学，教师最应该关注的是——学生，所以笔者从生物课堂中对如何进行学生的分层进行了初步的探索和思考。

苏霍姆林斯基说：“每个孩子都是一个完全特殊的，独一无二的世界。”由于遗传、环境、后天学习的差异，学生们的成长方向、知识水平、兴趣特长千差万别，各不相同。而我们的传统教学以教师讲解为主，学生在台下听记来完成学习，模式和内容都非常单一，限制了学生的思考合作表达能力和主观能动性。为了更好地实施新课改以学生为主体的理念，笔者认为可以在教学中加入“分层教学”以起到关注个体差异，因材施教，发挥学生主体性的效果。因此，我对“分层教学”中学生的分层进行了初步探索和思考：

探索：课堂实例《多种多样的生态系统》

活动一、调查花园、草地、池塘的生物和非生物成分

活动要求：学生分为三组分别前往花园、草地和池塘三个区域，调查生物成分（动物、植物和微生物）和非生物成分。

分层教学的应用：安排前往不同区域进行调查。花园生态系统中选择纪律性较好的女生（四人一组）（花园靠近教学区且女生较喜欢花草）；草地选择活跃好动的男生；池塘生态系统可选择自控能力较强的学生或几名班干部带队（防止过分靠近水边）。在分组过程中考虑学生学习能力、自控能力、语言表达能力等多种因素。在活动过程中，本班学生比未分组班级学生更具有纪律性组织性，调查结果更合理准确。

活动二、概述生态系统的组成

活动要求：回教室后，学生自学书本生态系统内容38-39页，填写下列表格，进行小组讨论：按生物在生态系统中的作用对三个区域的生物进行分类。

分层教学的应用：在这个活动中有小组讨论展示环节，要求在之前的四人一组中有一个学生能力较强作为组长，能起到统筹安排，带领小组活动的作用；教师在选择学生代表小组发言时，可以挑选小组中不太活泼、不善言辞的学生发言，锻炼该生的语言表达能力，说得不全面的地方让其他成员或组长进行补充；对于比较懒惰，书写比较差的学生，教师可从中挑选几个学生上黑板完成书写，要求书写规范认真。这样的过程可以在教学中不断反复实施，以达到帮助学生克服缺点，取长补短的目的。

通过课堂案例的实施，我的反思如下：

1.在变化中分层——分层的标准是不固定的

教师应该针对不同的学习内容进行不同的分层，也可以针对学生的性别差异、兴趣差异、认知水平快慢差异、实践动手能力差异等多方面進行分层，从而起到扬长避短，取长补短，增强学生信心，激发学习积极性的作用。

2.在调查后分层——分层应有据可循

分层教学对老师的要求很高，要求教师了解每个学生的优缺点、性格差异和兴趣爱好，才能有针对性地对学生进行分类。我在分层之前，让每个学生填写调查问卷，以尽快熟悉每个学生。例如问卷中问题可以涉及多个方面，如：

根据问卷调查来了解每个学生的特点，使得分层教学能有理有据，更具针对性。

3. 在观察中分层——对学生的发展情况持续观察、调整

学生在学习过程中是不断进步的，作为教师要关注学生的发展情况，及时调整分层策略，使得学生总处在最适合他发展的位置，才能真正发挥分层教学的效果。

我在教学中只是对“分层教学”中学生的分层进行了初步的探索和思考，学生的分层要根据具体的教学活动来设计和安排，因此是一件比较“繁琐”的过程，但是一旦开始实施起来，随着教师对学生日渐熟悉，分层会变得轻松起来，而且分层教学对学生的发展也有着显而易见的效果。希望在不久的将来，笔者可以对分层教学有更深层的认识。

【参考文献】

[1]阎承利.《教育最优化通论》，上海教育出版社

[2]李洁芳.《浅谈高中生物分层教学实施方案》学习方法报教研周刊，2011年43期

[3]周俊，肖蝉蝉.《分层导学调动学生学习积极性》（《中学数学教研》），2000年第6期