论小学语文阅读教学与学生阅读能力培养

赵德平

[摘 要]如今，阅读教学的重点在于学生自身的情感体验和自主阅读能力的培养，教师在开展教学时也需要变换策略，多让学生总结、体验，成为教学的主体，获得阅读能力的提高并脱离对教师的依赖，这对他们以后的学习与发展都具有重要作用。本文就主要从五个不同方面对小学语文阅读教学开展以及学生阅读能力的培养方法进行了论述。

[关键词]小学语文；阅读教学；阅读能力

阅读能力的形成能够同步带动学生理解能力、思维能力、探究能力的提高，对于他们自主开展其他的学习活动也产生着重要影响。在素质教育的大力倡导下，小学语文阅读教学的开展策略必须进行调整，以学生的能力发展为目标，制定出更能突显学生主体地位的教学方案。

一、课前预习，独立寻疑

对于课文的阅读教学，教师不应长驱直入的进行讲解，这样难免会使自己总结好的观点对学生的理解和自主感悟产生影响。应在开始时为他们提供一个自由的空间。教师可以针对文章内容提出一些抓住重点的问题，让学生带着问题来自主阅读，怎样既给了学生一定的自由，也不会脱离阅读的重点。要求学生在初读文章时找出重点词句和段落，提出自己不懂的问题。这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。如《晏子使楚》一课，学生提出“楚王几次侮辱晏子？”“楚王每次是怎样侮辱晏子的？晏子又是怎样反击楚王的呢？”等问题，通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间，学生之间交叉吸引，设疑答疑，使教师变包场为导演，使学生变被动接受为自主探索，以提高课堂教学效果。

二、明确目标，把握方向

缺乏明确目标的阅读学习只能犹如一盘散沙，杂乱无章且毫无目的性，最终也难以达成对学生阅读能力的培养效果。因此在阅读学习前，教师应协助学生制定本次阅读的目标，并通过长期的训练使学生养成这样的阅读习惯。在朝着目标不断努力的过程中，阅读教学的目标也就达成了。如教学《白杨树》，教师在上课之时兴奋地说：“昨天大家预习了《白杨树》这篇课文，听说大家都有许多感受，谁愿意把自己的最深感受说给大家听听？”同学们争着举手。有学生提到了本课所要学习的目标：“白杨树从来就这么直，不软弱，不动摇”“爸爸希望孩子们在他的教导下能向白杨树那样坚强”等等，教师相机说：“那就请同学们想想对这篇课文你最想学习的目标是什么？你想用什么方法学习？……”同学们即联系自己的感受定下自学的目标与方法。老师即兴请同学们按照自己的学习目标与方法开始自学。显然，全班同学们的积极性在新课一开始就被调动起来了。

三、自主质疑，疑中感悟

质疑是学生在阅读学习中必须具备的素质，只有产生了问题才有动力解决问题，通过解决问题不断对文章产生更深刻的解读。在此过程中，小学生很可能会提出许多荒诞的问题，但这都是他们创新意识和质疑精神的体现，教师切不可否定和无视，而是要珍视这些宝贵的质疑意见。如学《威尼斯的小艇》时学生会问“轻快”“灵活”之间为什么不用顿号而用逗号，学《燕子》时学生会问写燕子的外形为什么用“凑”字等等。教师应引导学生自己提出问题，带着这些问题去读书，去思考，想办法解决。同时注意发动学生互助解疑，着力培养学生解疑能力才是最重要的。

四、多读善思，其义自见

阅读教学的基本模式为：初读课文―感知课文内容；精读课文―学习重点段；品读课文―走出课文，扩展视野。从中看出“读”是阅读教学的精髓，读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情第读，读出韵味，读出感情。从读中真正体会到祖国言语文字的优美。如我在教学《万年牢》一文时从课题入手，让学生先谈谈课题后的疑问，此时学生的兴趣很大，争先恐后地表达自己内心所想：有的说：“万年牢”是说某种东西特别牢、耐用；有的说可能是有人犯了错误，要坐一万年的牢狱，就叫“万年牢”……同学们听着伙伴们的回答都把猜测的目光投向我。面对个个天真活泼、求知欲很强的孩子，我因势利导地说：“你们刚才的想法都好。那么课文中的‘万年牢又是什么意思呢？请同学们认真读课文后就知道了。”当学生第一次读完课文，没有找出明显的答案时，兴致有些低落，于是我又向学生提出：“‘万年牢这个词在文中出现了几次？分别在什么情况下出现的？”面对这个易解的问题，学生的兴趣又一次高涨，很快地找出答案。提出有难度的问题：根据课文内容理解“万年牢”的不同含义，组内交流之后在班级汇报。最后引导学生进一步交流体会三处“万年牢”之间的联系，揭示了文章的中心。通过以上例子可以看出，让学生读代替教师讲，能更好地达到阅读教学的目的，锻炼他们的阅读能力。

五、自读感悟，合作交流

合作学习模式已经在各个学科的教学中获得了大力推广，将其应用于小学语文阅读教学中同样能够收获意想不到的成果。学生在合作过程中能够实现思维的碰撞，产生更具创新化的思考路径和观点，对于他们阅读能力的提高具有关键作用。阅读并非全是个人的事，特别是对小学生来说，合作学习是重要的认知发展路径。学生在自读后，发现问题提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑，教师要深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拔，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。如在教学《狼牙山五壮士》一文时，我先让学生自己读书思考，划找归纳，在学生独立感悟五壮士感受五壮士的英雄气概，让4人小组进行合作学习，找出从文中的哪些句子感受到狼牙上五壮的英雄气概？学生就是在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深理解，进行自主读书，真正地发挥学生的主体作用。

六、結语

总的来说，在小学语文教学中抓好阅读教学是非常有利的，它能让学生学会读书、学会写作、学回思考；能让学生在阅读中拓宽思路、增强观察力，让学生站在不同的高度看问题和进行比较，还能促进学生智力的发展和对学习的兴趣，此外还能同步提高学生的写作水平和能力。不会阅读便不会写作，在小学语文教学中没有抓好阅读教学，便不是真正意义上的语文教学。

参考文献：

[1]方胜.小学语文教学中培养学生阅读能力策略的分析[J].科教文汇（中旬刊），2013（12）.

[2]蔡文举.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].教育教学论坛，2016（15）：283-284.