小学语文习作教学中微课的应用分析

曹敏

[摘 要]习作教学是小学语文教学中的重点内容，但是因为这部分内容的特殊性，使得很多学生将习作作为语文学习的难点。将“微课”巧妙的运用到小学语文习作教学中，能够很好地冲破传统封闭的教学模式，在微视频的引导下，学生能将更多的注意力集中到课堂上，从而能有效提升教学效率。本文结合实际教学内容，对小学语文习作教学中“微课”的应用方法进行探讨。

[关键词]小学语文；习作教学；微课；应用

“微课”是互联网背景下教师授课的一种重要手段，主要是结合多媒体技术，教师根据所学内容设计相关视频，一般情况下视频时间要控制在5-10分钟之间，每个视频都是对一个知识点的概括和分析，在这种学习环境下，学生能够在更短的时间内高效的获取知识，从而可以有效的提高学习效率。将“微课”教学巧妙的应用到小学语文习作教学中，可以很好地将生活实际与习作教学内容结合起来，进一步激发学生的学习兴趣，培养主动学习能力。

一、妙用“微课”，激发习作兴趣

创设教学情境是提高课堂教学效率的基础和前提。因此，教师在习作教学中，可以利用“微课”资源，结合实际教学内容，创作良好的教学情境，最大化的激发学生的写作兴趣，尽可能让学生全身心投入到习作创作中来。教师在选择微视频进行教学时，最重要的就要考虑视频的趣味性，只有对学生有充分吸引力的视频，才能让他们更好的集中注意力，从而也能更好地增强习作创作效果。以“风景”为主题的习作教学为例，教师可以从多角度挖掘“微课”资源，教师可以设计自然风光的教学情境，比如九寨沟的秀丽风光、香山红叶的绚烂；也可以设计历史人文的教学情境，比如傣族泼水节的热闹、藏族摔跤的壮美，更可以结合当地的风景进行微视频创作。总之，教师要让学生在5-10分钟的视频中提升写作热情，开阔思维，理清思路，进一步将情感融入其中。要想更好的提升课堂活跃度，教师还要选择互动性强的视频，如果条件允许的话，教师还可以将视频中的场景“搬”到课堂中来，即让学生对视频中的场景进行模仿，全身心的融入到视频中，教师也进行配合，从而能有效加强师生和生生之间的交流，在讨论中让习作课堂“活”起来。

二、巧用“微课”，丰富习作素材

素材是习作创作的基础，可以说，没有素材的文章没有“灵魂”。因此，教师在进行作文教学时，要尽可能的深入挖掘和提炼“微课”素材。在人教版小学语文中有这样一篇课文《绝招》，其中，文章细节比较突出，比如，“……，唯独他，鼓着腮帮子，瞪着眼珠子……”教师完全可以将这些细节描写在“微课”中进行分层展示，从而能够为学生提供更好的细节描写素材。另外，在平时学习中，教师可以留心记录下学生在各种活动中的表现，比如，学生在运动会中的表现、在学习成绩进步时的表现、甚至还可以记录学生在犯了错误被批评之后的表现，总之，教师要全方位的对学生的表现进行记录，然后制作成视频，在合适的时间里，将这些视频播放给学生，由于这些视频中的人和事都是与他们日常生活和学习息息相关的，因此他们对这些资源也会更加重视，并能够深深的将它们印在自己的脑海中，从而为他们提供更多的写作素材，在平时的训练和考试中不至于无话可写。同时，教师也要引导学生多留心身边的事物，可以与学生一起开展实践活动，以各种方式截取记忆深刻的画面，让学生在写作时不至于无事可写，在对生活细节的捕捉中，丰富学生的素材积累，进一步丰富作文内容。教师在平时也可以利用课余时间，有意识的为学生播放相关名人事迹、娱乐趣闻、社会热点视频，在微视频的观看中积累写作素材，还能节省素材摘抄的时间，进一步提高写作效率。

三、善用“微课”，理顺习作思路

在正式开展习作教学之前，教师可以应用“微课”进行课程设计，进一步明确写作思路，提高学生审题能力，为创作出高质量的作品指明方向。以“美食”主题的作文为例，教师要利用微视频，尽量引导学生从多个角度，全方位的进行思考。比如，在以“皮蛋瘦肉粥”为题进行作文教学时，教师可以首先创作两段微视频，一段可以是对皮蛋瘦肉粥的制作过程的介绍，涉及所需要的食材的准备和食物制作的过程；另一个可以融入真实的故事情节，比如，妈妈每天早起为孩子精心准备“皮蛋瘦肉粥”，从而能够让美食更加具有生活化特点，当然，也可以从别的角度去设计视频，总之，无论设计怎样的微视频，其目的都是要体现作文中重点需要考虑的问题，为学生创造出一种比较好的“创造”情境，实现美食的多维度展示。在这些引导下，学生能够结合自己所想，进一步理清自己的写作思路，从而能够初步列出作文提纲，在此基础上进行作文创作，也会更加简单。为了让学生能更好的开发思维，理清思路，教师还可以设计问题进行引导，比如“为什么大家都喜欢皮蛋瘦肉粥？”或者“它有什么吸引人的地方？”“你们在看到或者喝到皮蛋瘦肉粥的时候会不会想到一些人和事呢？”基于此，学生就会融入自己的情感，进行新一轮的思考。

通过对微视频的观看和教师的语言引导，学生基本能够围绕“喜欢”这一主题构建自己的写作提纲，主要涉及两种写作形式，一种是围绕主题进行选材，一种是结合习作题目进行创作。可见，在“微课”的引导下，学生能够更加清晰的明确自己的写作思路，在一定程度上实现了教学的创新。

四、活用“微课”，掌握习作技巧

小学阶段的学生生活阅历不够丰富，知识水平也不高，教师如果只是留下一个主题或题目让学生去写，学生很容易找不到思路，时时不能下笔，感觉无事可写。所以，当前很多小学生对作文都有一种较强的抵触心理，一涉及到作文的问题，他们就会感到巨大的学习压力，不利于他们的健康成长。因此，为了降低学生的写作压力，教师就要在平时教学时，更加注重对学生写作技巧的训练。以人物描写为例，这是小学语文作文中必不可少的内容。教师在实际教学时，可以通过“微课”手段，先给学生播放一个短视频，比如播放一个学生植树节植树活动的视频，先让学生从整体上进行观察，然后对其中的一个人物进行具体观察，包括他的行为、语言、动作，以及神情，然后让学生结合自己的观察，对其中一个人物进行描写。显然，对于小学阶段的写人作文来说，其中最重要的就是结合事件对人物进行细节描写，即人物的语言、行为等，借助“微课”手段，教师能够将写作技巧更生动的傳达出来，有助于学生对技巧的有效掌握。

五、灵用“微课”，创新习作教学

受传统教学观念的影响，小学语文习作教学活动一般都是按照固定的模式进行的，即教师在课堂上结合课文内容或者结合教材要求，向学生留一个作文题目，学生根据自己的想法进行分析和创造，显然，在这一个过程中，教师和学生的交流比较少，学生比较被动，因此，习作兴趣也比较低。而引入“微课”，教师可以对微事物进行合理运用，让课堂“活”起来。比如，教师想让学生以“我喜爱的小动物”为题进行习作训练，显然，小动物本身就是活泼的、好动的，因此，要想增强作文的生动性，就必须将小动物的“动态”特征表现出来。而“微课”恰好能很好的表现这一点。教师在正式教学之前，可以借助手机和DV等摄像工具，对小猫、小狗、小金鱼等我们生活中经常见到的动物的日常行为进行录制，比如，小猫捉蚂蚱、小狗咬自己的尾巴、小金鱼吃食等，然后教师将这些视频剪成一个5-10分钟的视频在课堂上播放。当然，并不是播放完就让学生直接写，这样与传统教学方法一样，也不利于开发学生的思维。教师可以结合视频内容，对学生进行提问，比如“小猫为什么突然不动了？”，“看！猫的爪子在干什么？它是不是在等待时机”，“你们有发现小猫叫声的变化吗”。在教师的这些语言的引导下，学生就会将情绪更好的融入到视频中，甚至可能会在潜意识里将自己想想成主人公“小猫”，因此，学生的感悟能力也会加强。如果教师发现学生们的兴致比较高，但是视频播放太快，没看清，可以将小猫的动作设置成慢动作，让学生仔细观看。在观看完这些“动画”之后，学生再让学生结合动画，发挥自己的想象去创作，学生就会主动加入对小猫的动作，甚至神情的描写。在这种潜意识的感染下，学生能够更好地抓关键、抓细节，从而有助学学生写作能力的提高。

综上所述，在小学语文习作教学中，对“微课”资源进行开发和利用，能够为学生营造一个良好的作文创作环境，让学生在超高的学习兴趣中，将被动学习模式转为主动，从而能够有效地提升学生的主动学习意识，对于学生更好的梳理写作思路、掌握写作技巧创造条件。同时，在“微课”資源的利用中，学生能够更好地对写作素材进行积累，进一步提升学生的写作能力，提高写作效率。

参考文献：

[1]张金龙.微课资源在小学语文作文教学中的开发与应用[J].新课程，2016，（12）：24.

[2]邹军文.小学语文作文教学中对微课资源的开发及应用[J].新课程导学，2017，（10）：133.