网络环境下初中英语写作教学的实践和研究

肖会荣

【摘 要】本文笔者对网络环境下中学生的写作能力培养进行了设计与教学实践探索。结果表明，在信息网络的帮助下，中学生的英语写作能力和水平都能得到一定的提高。

【关键词】网络环境；英语写作；研究；实践

近些年来，国内英语教学实效性问题引起各界关注，英语写作教学中的问题也逐渐凸现出来，写作能力的培养已成为中国英语教育者和学习者所面临的最困难的环节。对于平时的写作训练，初中教师大多是按考试的模式，给出题目和提示让学生去发挥，甚至是干脆发给学生一定数量的范文，让学生去背。虽然这样学生可以很快掌握文章的结构，但具体的表达则由于平时缺乏训练而错误百出。因此，学生的写作水平得不到根本的提高，调动学生写作的兴趣更无从谈起了。英语听说读写等语言技能是相互联系的有机整体，有研究表明，写作水平的提高有助于带动听说能力的提高。因此，英语写作能力的培养尤为重要。

一、研究背景

西方语言文学大师、著名教育家、翻译家李赋宁教授在语言学国际研讨会上曾讲过，“只有通过创造性的练习（creative exercises），学生才能清楚有条理和连贯地表达思想”。写作能力是认识能力、思考能力和文字运用能力的综合反映。随着对写作本质的认识加深，在写作教学中，教师从以教为主转向以学为主，从写作结果的教学转向写作过程的教学，从一稿制转向两稿或多稿制，鼓励学生不断反思和反复修改自己的作品；同时大力加强教师对学生写作全过程的技巧训练和指导，注重学生的个体差异，充分利用教学资源设计，实施个性化的教学和测评；鼓励学生与教师，学生与同伴之间进行互动学习，并参与教学设计，实施和测评的整个过程，以提高学生写作的积极性和主动性。因此，初中英语写作教学模式的设计应该以学习主体——学生的实际需求为主，以英语写作策略训练为辅助手段，充分发挥现代教育技术带来的教学资源和手段优势，优化写作教学过程，改进作文评估机制，调动学生参与写作的积极性。

二、网络环境下写作教学的基本策略及实施过程

1.建立英语写作网络教学系统

笔者通过对传统课堂英语写作教学的各个环节的详细分析以及中学生英语写作现状与需求的深入调查，建立英语写作网络教学系统。该系统开辟了写作常识，策略指导，作业公告，佳作欣赏，参考资源和写作论坛等栏目。其中，“写作常识栏目”提供了常见的写作方法（如篇章展开法），常用的英语句型以及常见写作错误分析等；“策略指导栏目”对学生进行写作策略问卷调查，使学生对英语写作策略首先获得感性认识，同时在学生写作的过程中进行适时策略指导；“作业公告栏目”供教师上传作业，作文以主题或场景形式代替传统的命题作文形式，学生根据主题或场景自行命题，独立完成初稿后以电子邮件形式上传至老师的信箱；“参考资源栏目”是教师在网上搜集的与写作主题有关的网站和中英文范文，供学生修改文章时参考：通过对学生进行分组，并在组内对初稿进行互改，教师则通过策略指导栏目提示需修改的具体方面以及可用的写作策略，以帮助学生自行完成第二稿；之后，再由班内组成的优秀生团体批改学生提交的二稿，指出各个学生二稿中的优缺点及其具体改进办法，对其中的佳作上传至佳作欣赏栏目，供其他学生参考，引导学生完成第三稿。在研究中，与学生的初稿相比，从学生的二稿和三稿作文中，经常发现有新的“妙句”出现，说明网络环境提供的精美的接近学生水平，贴近真实生活的英语优秀范文，可参考借用的典型英语“好词好句”等为学生提供了丰富的可供“现学现用”的句式和表达方式，极大地丰富了学生作文中的“好词好句”。“教师评语”主要肯定学生的优点，以鼓励性语言，对学生的作文提出改进意见，巧妙使用评介语言。“与我联系”栏目是教师对学生在写作过程中遇到的问题进行答疑，策略指导等的场所。“写作论坛”主要是学生相互之间交流资源和寻求帮助，解答困惑的场所。

2.写作策略训练

立足于教学实际和研究目标，采用融入式训练的形式。首先，通过日常写作策略知识讲解培养学生自主写作的意识和能力，监控和管理自己的写作过程，使其日常写作有目的，有计划，有方法。其次，借鉴过程写作法理论，在写作策略训练中遵循写前启发，写作成文，修改润色三步走和有序交替进行的原则，尤其是加强学生写前阶段的写作策略培养，使学生逐步提高写作策略运用意识。策略训练分为随堂策略训练和课下指导，包括网上指导。主要操作步骤为：首先在课堂上讲解常用的写作手法，然后再挂在自设的在线写作教学系统策略指导栏目，供学生随时查看；学生获得一些感性认识之后，在写作的具体时期，通过网上写作论坛给予学生及时的指点帮助，必要时以问题的形式引导学生对写作活动的关注点；师生之间可以在整个写作过程进行适时交流互动，同学间交流资料，交换写作心得。尤其是在修改阶段，学生可以及时地向老师或同学寻求帮助，使得作文语言得以完善，语言错误明显减少，进一步肯定了有关同伴间互改（peer-feedback），对提高学生的整体写作水平，减少语言错误的促进作用。

3.建立小型范文库

根据学生的实际水平和需要，发挥优秀生团体和试验组学生的集体智慧，共同建立一个开放的，可以不断扩充的英语写作教学资料库，以辅助加强现有的写作教学系统。资料来源分网上资源和学生资源，前者为师生共同收集的参考网站及文章和相关“好词，好句”，后者为学生自己第三稿中的佳作。结合现有的研究成果以及教学实践考虑到学生的实际学习时间和阅读能力，选择的范文篇幅不宜长，但要经典，设置的内容预期能让学生受益。选择的题材包括短小精悍、幽默生动的科普文章，优秀论文，经典文学作品，时事报道，评论等，以及相同题材的历年来中考的优秀作文。

4.采用动态综合评估法

与写作教学模式相配套，以配合测定策略训练效果，在学生写完作文后，我从内容涵盖（50%）、过渡自然（10%）、语法运用（15%）、单词拼写（10%）、短语搭配（10%）、以及书写规范（5%）等方面来指导学生对几篇例文进行评改。注意在修改作文时候不能只把眼光只盯住错误的地方，而应尽量发掘文章中的闪光点并适当的给予鼓励和表扬，否则会挫学生的积极性，而且让其他学生产生消极负面的影响。学生一篇文章的最终得分取决于三稿的进步情况以及每稿的具体得分。

三、教学结果与分析

采用试验对比的方法，以上述在线英语写作教学系统为平台，在试验班进行了一段时间的英语写作教学模式实践。同期在对比班采用传统写作教学模式，即教师命题，学生一稿完成，在学生写作前对写作方法进行总体介绍之后，将试验组与对比组学生在写作教学改革推行前后的写作成绩进行了对比分析见下表：

从上表看出，试验组学生作文成绩均值由试验前的8.98分提高到试验后的9.80分；同期，对比组学生由原来的9.03分提高到9.52分。数据表明，经过一段时间的英语学习，两组学生在英语写作方面均取得了一定的进步。对两组内部试验前后两次测试成绩差值的T-test检验发现，试验组学生两次作文成绩在P=0.040水平上存在显著差异，而对比组学生两次作文成绩不存在显著差异（P>0.05）。相比之下，试验组学生在英语写作方面取得了更為显著的进步，证明了此次写作教学探索是成功的。

四、结束语

网络与计算机技术为英语教学的改革提供了广阔的空间，教学试验结果证实了网络环境下英语写作教学模式的可行性，表明了新的写作教学模式有助于初中学生英语写作能力的培养和水平的提高。作为教师，要调整自己的知识结构，以适应现代化教学手段的转变，要利用自身的优势，走在教改的前列，担当时代的开拓者，把英语写作教学推向新的境界。

【参考文献】

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