把握高段学生心理提高教师家访实效

沈稚娟

摘要：小学高段年级是小学思想教育中一个十分特殊的“敏感区”，这个阶段的小学生已从更多依靠成人的照顾、保护，独立性、自觉性较低的生活阶段，向真正开始追求独立性和主动性的生活阶段过渡。在实现“过渡”的起始阶段将会表现出较大的主观困难，因此，作为教育工作者，特别是与学生朝夕相处的班主任，要善于捕捉来自班上每一位学生的各类信息，及时了解学生的思想变化，行为表现及生活环境对他们的影响。在多年的班主任工作中，我觉得把握学生心理发展特点，做好家访工作是十分重要的教育策略之一。

关键词：把握；心理；提高；家访

中图分类号：G636 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）03-0050-01

1.家访前的“预谋”

1.1 要切实把握好学生的心理特点

随着现代生活水平的不断提高，11-12岁的小学高年级学生，生理、心理已进入到“快速”发展阶段。这个阶段的学生刚刚从儿童期步入少年期，往往仍被看成不懂事的小孩。而这个时期正是儿童长身体、长知识、长智力、形成良好心理品质的重要时期，是个体身心发生急剧变化，充满了各种矛盾的时期。这些变化和矛盾构成了少年期半幼稚、半成熟、独立性和依赖性、自觉性和冲动性错综并存的特点。这个特点决定了少年期在个体身心发展中，有着特别重要的地位和作用。因此班主任应在把握这一阶段学生心理发展的一般特征的基础上，通过“察颜观色”洞察学生心理的细微变化分析个体心理发展的特征，并要善于总结个体心态发展的总趋势，为家访做好个案材料的准备。

1.2 要合理地选择家访对象

学生与家长是教师选择家访对象的两个重要因素就学生而言，班主任应根据学生个性心理发展过程中潜在的心理需求而定。例如：当学生遇到挫折、忧虑、苦闷而悲观失望，一蹶不振时；当学生在各方面有了一定的成绩而沾沾自喜、骄傲自满时；当受到强烈的不良刺激并形成较强的敌对心态，后果堪忧时；当欲求上进而学习方法不恰当导致效果很差时……，这些需要教师及时沟通、医治心病的学生，教师应根据其潜在的心理需求程度，及时地选择潜在的心理需求较高的学生作为重点的家访对象。

1.3 要善于挖掘学生的“闪光点”

那些所谓的“后进生”，即使是最调皮，学习成绩最差劲的学生，他们在某些方面也能体现出相对优势。班主任只要平时注意体察学生的言行，便能从细小的环节中发现学生良好的动机、行为和良好的心理品质。与此同时，还应该多渠道地与科任教师沟通、联系，积极地倾听他们对学生的表现评价，或者通过征求学生意见的方法，了解那些所谓“后进生”的“亮”点，并端正教育观，缓解、改善家访时出现的紧张气氛，正确调节学生心态，促成家访的顺利进行。

2.合理的家访形式

2.1 “煽风点火”式家访

对于那些学习成绩较好，生活比較顺利，心情舒畅，特别是取得了一定成绩，受到众人好评的学生，教师在家访过程中，应注重当着学生的面，实事求是地向家长反映其子女的优点。再由学生自己将取得进步的过程当众谈一谈，使得学生、家长沉浸在成功的喜悦之中。并借此“东风”，趁势要求学生谈一谈取得成绩后的新目标。由于“成功的喜悦”这个催化剂的作用，学生必然会提出更新、更强烈的需要，这时教师应及时地“煽风点火”，提出更适合学生发展的奋斗目标。这样，学生就能顺理成章地在家长的督促下，不骄不躁，继续为新的奋斗目标而努力。

2.2 “情绪倾诉”式家访

对那些爱到不公正对待，或情感受到伤害的学生；对那些在学习、生活、人际关系中出现了困难、挫折而忧虑、苦闷或对学习悲观失户的学生，教师对家访前应先通过向该学生公开的书信，事先与家长取得联系，说明家访的目的和重要性，诚恳地希望家长在学生回家后给予特别的关怀和爱护，使学生因在外受到的伤害的情感和自尊，能及时地得到父母的慰藉，以抚慰学生不愉快的心理，为家访做好积极有效的心理准备。然后避开学习、生活、人际交往或情感受到伤害的学生，了解造成其不愉快心理的真相，使得在家访时能做到心中有数。教师家访时，首先应指出学生近期在校所表现出来的“亮”点和潜在的发展能力，减缓学生对教师，特别是班主任来访的心理压力，并让学生痛快地述说自己的委屈，把“不愉快事件”的起因、经过、结果倾诉给老师，适时地向班主任发泄心中的不平，使学生的情感负效应得心缓解。由于学生心理压力的减轻，他们都能较真诚地吐出心声。此时，作为教师和家长应以诚挚的态度，关切的表情积极地倾听学生的讲述，并以自责的语气和态度，说明自己关心不够，对学生的情感伤害表示深深的歉意。这样，必定能引起与学生的情感共鸣。然后要求学生客观地评价自己在事件发生过程中的对与错，及时地指出学生的不足之处，并能和善地列举一些名人对待这类事件的态度和名言，引导学生增强情绪自控能力，为其指出希望，树立信心，这样，学生必将跨越情感障碍，正确认识自己，改正缺点。

2.3 “指点迷津”式家访

对那些积极上进，自尊心极强，但由于学不得法而导致效果差的学生。家访时，作为班主任应针对其心理特点，充分肯定学生的优点，唤起家长对学生的关注，然后针对学生的解决问题能力和学习方法，举一些浅显的例子，要求学生能无所顾忌地谈一谈处理办法。无论对、错都予以肯定。在学生谈完后，教师就应该就事论事指出学生处理过程的不当之处，提出切实可行的改进建议。像这类学生要注意阶段性家访，在家长、教师的共同配合下定能取得好的效果。

正如千千万万家庭是组成社会的一个“分子”，班级正是由来自各个家庭的一员组成。各个班级成员来自不同的家庭，有不同的生活方式和学习经历，是一个个具有鲜明个性的个体。使得班主任工作反反复复，众彩纷呈，烦恼、困惑、问题、感动时时刻刻体现，朝朝夕夕相伴。尽管十几年的班主任生涯令我“经验”丰富，能沉着、冷静地处理各种思想问题，可还是有许多工作中的“遗憾”伴我心头。“工作无止境，志在存高远”，我想我还是应该继续学习一些心理学、教育学方面的科学理论，学习他人的先进经验，让工作中的遗憾少一点，让今后的遗憾精彩一点。

参考文献：

[1]《小学生心理学》——王耘、叶忠根、林崇德.浙江教育出版社1993年版.

[2]《小学心理健康教育行动研究》——周东苏等.广东教育出版社1999年版.