创设情境教学法在小学语文教学中的应用

黄惠媚

摘要：随着新课改的不断深入，新课程背景下的教学强调以学生为主，教师为辅的新型教学结构，这种结构突出了以学习者为中心，加强了学生自主学习的能力。经实践证明，学生自主学习的完成情况与当时所处的学习情境有着很大的关系。课堂上的教学过程，都是在特定的环境中发生和发展的。在特定的情境产生特定的情绪，情绪表达出学生的状态和态度。所以，在教学过程必须创设好的情境，以激发学生的情感，点燃思考的火花。使学生在生动活泼的气氛中，得到品德、智力、知识共同发展的成果。这就要求教师努力创造良好的情境，克服和改变不利因素，使学生的情绪变为动力和力量。

关键词：情境教学法；小学语文；应用分析

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）03-0037-01

引言：在當前小学语文教学中情景教学法已被广泛应用。情景教学是现代语文教学中一种新型的教学方法，能够增加师生之间的互动，活跃课堂气氛，帮助学生理解语文知识，加深记忆，提高语文课堂的教学效率。教师应该充分利用情境教学法在语文教学中的优势，灵活运用和发挥情境教学的特点，提高教学效率。

1.情境教学法的概念

情境教学法是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的场景，以引起学生在感官上的感受与情境交融，从而帮助学生学习理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法不是教学过程的自然产物，而是需要教师主动设计的。语文教学中的情境创设，是指以教师为主导，借助一定手段，营造出特定的情境，从而使学生对课文产生一种身临其境的感觉，给学生创造更大的空间，以便于他们更加积极主动的发挥。

2.情境教学法在小学语文教学中存在的问题

（1）创设不合理的情境与教学目标的实现相脱节。有的教师教学中一味生硬的进行情境创设的形式，没有将教学目标与所创设的情境相结合。不能根据每一篇文章的特点选取合适的情境设定，而是对所有文章套用同一种模式。而没有考虑教学的实际需要。

（2）情境创设太过随意，没有注重教学的实效性。有的教师在教学情境创设时，为了体现教学方式的多元化、多样性和灵活性，而在一节课中过度的采用情境创设方式，使教学成果适得其反。

3.情境教学法在小学语文教学中的应用

3.1 借助图画，引入情境

借助图片再现课文情境，可以把课文形象化，得到“一图穷千言”的效果。在现在投入使用的语文教材中，大量的课文配有插图，插图提高了学生学习语文的兴趣，同时也影响学生对课文的理解。在进行新课文的讲解时，大多数学生首先观察的是课本上的配图。在这个时候，学生的注意力会被插图吸引，作为语文教师我们不能认为学生的注意力被分散，而要加以诱导，利用插图将学生带人到课文情境中，引起学生对课文内容的研究。在运用图画再现情境时，教师要加以指点和启发，还要感情充沛地讲述，使学生在感官上达到身临其境的效果，进入情境，这样能够让学生能迅速立体地了解课文内容，易于接受和理解。

3.2 采用现代教学手段，营造轻松和谐的课堂环境

随着科学技术的高速发展，信息技术正广泛地运用于教育中。它以幻灯投影、录音录像、电影电视、电子计算机等教学机器课件为媒介，来传递教学中的信息。其中，多媒体教学手段的使用率越来越高。因多媒体教学采用图形文本、声音、动画等多种媒体信息、刺激学生的感官系统，使学生的大脑处于兴奋状态，由此来调动了他们的学习积极性，激发对知识的渴望，使学生积极参与课堂。如教《黄继光》一课，因为黄继光的年代离学生太遥远，教师可充分利用多媒体技术，让学生走人战争年代，感受炮火纷飞的战场，让学生观看黄继光为了战斗的胜利壮烈牺牲的场面。如此一来，学生对黄继光的敬意以及对敌人的仇恨自然就喷涌而出，这样不仅让学生通过视频感知课文内容，而且大大提高了学生的学习兴趣。

3.3 根据教学内容角色扮演，体会情境

角色扮演也是创设情境法中常用的手段之一，举例来说，在讲《游山西村》时，为了使教学情境真切地重现在学生面前，在上课之前老师可以先讲个故事。在南宋时期有位能人，他文武双全，主张抗金，收复失地，同时他又是个伟大的诗人，一生写下无数忧国忧民的诗篇。他得到皇帝的赏识，人朝做了官。但却遭到朝中反派的百般排挤，诬陷他终日赏花吟诗，不务正业。于是，皇帝偏听信了这些污蔑之言，罢免了他的官职。怀着满腔的愤怒，他回到老家绍兴闲居。一天，此人前往山西村拜访友人，友人及左邻右舍都热情地接待他，家家户户摆酒设宴相迎。那淳朴的民风使他十分感动，于是诗兴大发，写下诗篇《游山西村》。诗中有这样两句：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。至今为我们啧啧称奇。他是谁？教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。可以让学生重复朗读。这样的朗读，可以让学生体会到诗人当时的心境，虽未见其人，却已闻其声，增进对诗词的理解。还可以根据《游山西村》内容直接表演。让学生担当课文中的某一角色进行表演。一部分是热情淳朴的村民，一位则扮演诗人，体会文章中人物的心理，模仿人物的动作。这样，学生在表演中体会了人物的性格特征，又可陶冶了学生的爱国主义情操，从而加深内心体验。扮演角色体会情境的教学，以其独特的魅力，使学生身临其境，从而产生了教学相长的效果。

4.结语

总之，教师在教学过程中应尽可能创设良好的情境，发挥教师的主导作用，并积极求得学生的配合。促进师生之间的互动，激发学生的精神和意志的需要，从而提高教学效果。重视学生的情感体验是情境教学的要求，更是新课改的核心要求。创设教学情境还需要我们更进一步的探索研究，只有充分地将现代教育技术手段与教育教学规律有机地、合理地结合起来，情境教学之路才会更加平坦顺利，学生的学习效率才会得到有效的提高。

参考文献：

[1]翟梅欣.浅谈创设情境教学法[J].河北教育（教学版），2007（09）；42.

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