教师在研究性学习中的作用

许木森

摘 要：新时代，师生关系在课堂中的地位及作用正在发生着深刻变化，研究性学习不仅改变了学生的学习方式，也改变了教师在教学中的角色位置。教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的帮助者和促进者。因此，教师应构建新型教学模式，充分发挥师生在教学中的作用。

关键词：物理教学；研究性学习；兴趣；师生角色

近年来，随着教育事业的发展，学校注重将素质教育理念应用在教育实践中，即根据社会发展和个人发展的实际需求，以提高学生的全面素质为目的来发展教育；强调发挥学生的能动性和主动性，强调教育过程中要挖掘学生的潜在能力，并将其作为教学活动的目的。随着基础教育课程改革的实施，新课程教学强调教师和学生双向交流互动，彼此启发、互相补足，并且在教与学中，师生应该在情感层面相互分享体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展。在这种背景下，中学物理教师要适应新形势的需要，在物理教学中实施研究性学习。笔者结合自身教学实践和教学经验，谈谈如何发挥教师在研究性学习中的作用，为提高物理教学效果提供可行性参考。

研究性学习，是指学生在教师指导下，从学科领域或现实社会、生活中选择和确定学习内容，使学生形成主动获取知识、运用知识、解决问题的能力。接受性学习和研究性学习是相对的。在研究性学习中，学习内容的呈现方式是提出问题，而接受性学习是在学习者面前呈现学习内容。相比接受性学习，研究性学习的特点是实践性、参与性、问题性和开放性。学生在研究过程中获得情感体验，掌握解决问题的方式方法。这就是研究性学习的目标。德国哲学家叔本华曾经说，“将思想记录在纸上，就如同人在沙滩上留下脚印，也许人们能看到他的脚印和道路，但要想知道他在路上的所见所闻，就必须用自己的眼睛”。这很好地说明了研究性学习的重要性。

因此，在教育中实施研究性学习是完全有必要的，而教师是实施教育的引导者，因此教师在研究性学习中起着关键作用。

一、先放后收，激发兴趣

就如赞科夫所说，“教师必须解开背带让学生自己独立行走，而不是在教学中牵着学生的鼻子走”。这和教育观念“授人以鱼不如授人以渔”，提高学生自我锻炼组织能力的观点是相通的。每个学生都有其特点，让学生自己独立走，他们很快就会发现自己的优势，学习兴趣也会被激发出来。笔者由“提出课题、创设情境、激发动机、实践探索、诱导点拨、体验发现、获得满足”七步教学操作模式归纳出“先放后收、激发兴趣”这一教学理念，以激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性。

二、突出学生的主体地位

教师和学生之间是平等、合作的关系。教师由传统的“权威”角色向“指导者”角色转变，而学生由被动的“服从者”向积极的“配合者”转化。教师应以平等的心态，创设轻松愉快的课堂氛围，让学生由“要我学”变为“我要学”，让学生在自由空间中成长。教师要注重教学民主，增强师生情感交流，消除学生的心理压力，以朋友的身份参与到学生交流中去，让學生敢说、敢问、敢辩、敢写、敢学。

三、课堂教学情境生活化

研究性学习注重学习体验，学生在学习的时候不仅要用脑，还要调动多种感觉器官，用心灵去感悟。所以，研究性学习特别强调学生的学习素材应来源他们的现实生活，因为学生是有个性的生命体，他们在生活中的所见所闻以及现实对他们的启发，对他们的知识建构有直接影响。

四、创设开放式的教学方式，培养学生的发散性思维和创新精神

教师应将研究性学习运用到教学中，重视对教材、问题的独特感受、体验和理解，不从众、不唯书、不唯师，敢于否认教材，敢于否认自我。而教学的开放性，就是要在学习过程中突出学生对所发现以及探究的知识的感悟，使学生在学习中能积极发现问题、提出问题和解决问题，从而培养学生的求异思维，激发学生的创新思维。

五、注重对学生的评价

对研究性学习的评价主要是指能否有应用物理知识的意识、合作交流能力、实践能力和创新精神。教师评价学生发现问题、解决问题的能力时，要注重考查学生能否在教师指导下发现并提出问题，是否能够提出合适的方法解决问题，是否能够在解决问题中与人协作，是否有解决问题的基本思路，是否在解决问题的过程中进行自我反思。教师应根据学生解决问题的质量和数量对学生进行定性评价。

总之，研究性学习是新课程改革中的一个重要内容。课程改革所倡导的新理念和新思路，将深刻地影响、引导教学实践的变革。在研究性学习下，教师要面向全体学生，始终将学生作为主体，注意学生的个体差异，注重个性化教学，在实践中指导学生的学习，在合作中引导学生学习，为其终身学习奠定基础。

参考文献：

[1]高顺兴.如何做一流的教学能手[J].新课程（中学），2015（3）.

[2] 靳建设，卢飞麟.高中物理课堂教学目标设计新理念[J].中学物理教学参考，2004（3）.

（责任编辑：闵 婕 周玉梅）