把握细节 促进阅读 形成素养

宋利文

【摘 要】教学课堂，如同剧场，教师和学生就像演员在表演着一个又一个的故事。故事表演，其间将会出现许多精彩的细节，利用这样的细节可以出现课堂教学的高潮，实现学生课堂生命力的完美焕发，实现学生有质量的发展。作为语文教学，需要思考细节的把握，需要思考阅读感悟的促进。

【关键词】把握细节；促进阅读；策略思考

在平时的小学语文教学中，都发现课堂教学的细节比较普遍。学生在课堂中比较理想的读、思、探的细节中都表现得比较突出，但也会出现一些不为理想的现象，影响着学生的阅读感悟。如果在阅读感悟的教学课堂上，作为教师能够把握好相关的细节，可以起到促进学生阅读感悟的效果。

一、让读之细节成为感悟生效的基础

从相关意义上说，学生学习语文，进行阅读感悟的学习活动，学生的读不也就是读吗，有什么细节不细节的呢，有需要去谈什么细节不细节的呢！语文教学乃至语文教学的课堂果真就是如此？就没有谈的必要？仔细思考，不该完全这样。虽然在平时的语文教学中，我们在学生的读文上所花的精力不少，但对学生的阅读感悟所起的作用不大。为什么“书读百遍其义自见” 的意义就不能在我们小学生阅读感悟的课堂得以体现？可能都是读之细节未曾能够比较理想地处理好。这不得不让我想起于永正老先生，老先生曾在一个小学语文的相关杂志上登载这样一篇文章，文章介绍的是先生的孙女老师布置家庭作业是读三遍课文，先生的孙女读了三遍后再也不读了，先生再三要求她怎么也不去读了。其后，先生似乎孜孜不倦地读了起来，而且津津有味地读了起来。接下来出现了先生孙女读的奇迹，她不需要先生提出任何再读的要求，在模仿先生读着；她也不需要先生再去继续要求她读，但她仍然继续津津有味地读着。真是此时无声胜有声，榜样的力量就是那样的无穷。如果在语文教学中，我们教师注意处理好文本之范读的细节，那对学生所能产生的是什么？完全当是有声有色地读文的具体行动。平时的语文教学，人们所忽视的就是自己的范读，其实这是很不好的。如果在教学中，重视自身范读细节的把握，那对学生所进行或产生的阅读感悟都是令人欣喜的。

二、让悟之细节成为感悟生效的抓手

小学生语文学习的阅读感悟，现在已经强调学生的个性化阅读感悟。之所以这样强调，是因为学生学习的地位和方式都随着形势的变化而发生着根本意义上的变化。现在的课堂教学，学生的阅读感悟，强烈要求摒弃学生的接受性学习，多让学生进行充满个性化的阅读感悟，多让学生去奠定“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的阅读感悟的基础，从这个意义上说，学生比较自主的阅读感悟当是十分重要的，也应当就是十分必需的。对此，我们可以甚至应当得出的结论是，小学语文教学课堂细节的把握，当应把握住甚至就是把握好学生对文本感悟的细节。把握好学生对文本感悟的细节当从两个方面去思考，其一，当思考学生进行感悟的细节，如学生在阅读感悟中，能够抓住比较关键的语言文字，进行浅表层面的文字意义感悟，进行内层层面的文学意義感悟，进行深层层面的文化意义感悟。这就是学生感悟的细节，如果在教学中，能够首先抓住学生浅表层面的阅读感悟细节，引导学生循序渐进地进行阅读感悟，那学生所能进行的感悟当可由浅入深，也当可由表及里。其二，当思考学生所获取的阅读感悟，可以这样去说，小学生的阅读感悟都是不可完全深刻的，也多不可是完全正确的，尤其会出现许许多多阅读感悟的错误。作为教师该怎样去看待？必须正确对待，学生毕竟就是学生，阅读感悟的出错是完全应该的。也必须热情以待，何谓的热情以待？用苏霍姆林斯基所提倡的像对待荷叶上的露珠一样去呵护学生阅读感悟中的出错，当也不会错到哪里去。只要人们能够对学生热心，学生是完全可以实现阅读感悟走上正轨的。

三、让探之细节成为感悟生效的酵母

小学生的阅读感悟，人们都以为是探不出什么名堂来的。事实上，在平时的语文教学中，人们也多去让学生进行探究，也试图利用学生的探究实现学生阅读感悟的自主，甚至就是某种程度上的高度自主；也试图利用学生的探究能够对文本产生比较深度意义上的感悟。但往往都是比较事与愿违的，为什么这样去说，多是因为让学生去探究时有两个问题没有去把握好。首先是难度问题，应当说让学生去探究的问题应当难易适当，当让学生有探究的必需、可能和结果。多数的课堂，冠之以学生的探究，但学生一见到问题，似乎就能够回答，即使老师让学生去再想想然后举手，小学生的手就是不予放下。这样的学生探究有其价值？完全意义上的没有。在某些阅读感悟教学的课堂，为了突出相关意义上的探究，人们所设计的问题也有让学生获取不到探究目的的，如果人们老是这样去思考，认为问题学生越是不能予以解决就越是有价值，这样的观念是不可取的。因为学生长时间探究的不可获取，那学生对探究将会产生高不可攀的感觉，也因此会失去相关的兴趣。对学生阅读感悟的探究，其细节的把握虽与阅读感悟文本的重难点分不开，但更需要紧密联系课堂教学中的生成。窃以为课堂教学中的生成是不可多得的资源所在，课堂教学的资源不竟就是完全正确的，有时也会出现或大或小的错误，夸张一点说，一些资源就是阅读感悟之完全意义上的出错。如此的错误资源需要不需要利用？从人们相关的教学实践看，有利用的必要，如人们曾这样总结道：利用错误资源也可以出现学生阅读感悟的精彩。这是因为学生利用错误资源所进行的思考往往多是从逆反方向进行的，也是比较容易获取正效应的。

【参考文献】

[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革深化[J].教育研究，1998

[2]祁智.剥开教育的责任[M].江苏教育出版社，2013

[3]教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2011