关于智障学生识字教学的思考

宋风香

【摘要】识字是智障学生生存、生活的基础，在教学中，根据学生的心理特点和汉字的特点，我不断探索、尝试，抓住学生感兴趣的话题，努力创造学生乐学、爱学的识字环境，激发学生识字兴趣，总结了适合学生识记汉字的一些方法，从而达到提高识字效果的目的。

【关键词】智障学生 识字方法

【中图分类号】G764 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0092-01

识字是阅读和写作的基础，是智障学生走向社会，适应社会的一种重要手段，因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础，然而智障学生的特点是：识记慢、遗忘快、注意力涣散、集中时间短，对事物的反应窄、慢、浅等。在教学实践中，我从学生的特点出发，运用多种方法和手段，让学生认识更多的汉字，不断提高他们的识字能力，使识字成为一种学习乐趣。那么怎样才能做到使智障学生对枯燥的识字教学产生浓厚的兴趣呢？二十几年的工作经验让我得出的结论是：激发智障学生识字兴趣是关键，交给学生识字方法是手段，培养学生识字能力是目标，经过多年的积累，在教学生识字上我总结了以下方法：

一、字源识字法

汉字的发展经历了由形象的文字图画逐渐发展成抽象符号的过程，然而智障儿童具有：感知觉范围狭窄，感知速度缓慢，感知信息量小，区分能力弱的特点。致使其思维长期处于具体形象阶段，汉字的学习对于轻度智障儿童存在一定的困难。我采用字源识字法帮助轻度智障学生将抽象的汉字“形象化”。让学生在学校中始终保持兴奋、愉悦，渴求知识的心里状态。例如“木”字最初的“木”字形象来源于一棵树的形象，古人用树的枝干来描摹这一形象，“采”字，像人用手在树上摘果实之态。

二、场景识字法

生活中的情景不仅可以激发学生的学习兴趣，提高识字效率，还可以让生活经验更丰富，使他们的想象能力和语言表达能力得到进一步发展。“喊”是《甜嘴巴》儿歌中的一个字，如何让学生对这个字印象深刻呢？我想到了让学生进入情景的方法。让学生回忆在家喊奶奶爷爷的场景。出示儿歌《甜嘴巴》：小娃娃，甜嘴巴，喊爷爷，喊奶奶，乐得老人笑哈哈。

三、顺口溜识字法

所谓顺口溜就是把教学的内容用一些有节奏的顺口的句子表达出来，让学生易于记忆。根据小学生好动、爱玩的天性，我把这些枯燥无味的识字，根据字的组成展开联想编成了一些顺口溜。学生喜欢说，也很容易记牢。如：“大”，一人肩上扛扁担，“大”字头上加一杆就是“天”，孩子写“虎”字总是把横勾的勾掉了，多次提醒，毛病依然存在，为了纠正，我把好丢的勾说成了“虎爪”，“老虎尾巴长，一撇到南洋，老虎爪子尖又尖，千万别把虎爪丢一边”。

四、猜谜识字法

教学中，恰当地使用谜语，把谜语作为课堂教学的催化剂，能诱导学生对课堂产生浓厚的兴趣，让学生在谜语中开阔视野，发挥联想，启发思维，提高学习的积极性，发展学生的语言能力。如：三人同日去看花——春，牛走独木桥——生，1+1不等于2——王。

五、游戏识字法

游戏就是学生通过动手、动口、动眼，寓教于乐，寓教于玩，融知识和趣味性于一体的使孩子们主动、积极的一种活动，它不仅激发了孩子们的兴趣，使孩子们在快乐的学习中不知不觉就记住了，甚至能使孩子们保持记忆的持久性。每个孩子都喜欢做游戏，我在教学中把枯燥的识字教学溶于游戏之中。“蝴蝶戏花”“汉字接龙”“字音结对”等就是其中的几个游戏，如“蝴蝶戏花”我把将要复习的生字分成几组，贴在教室不同的地方，每组的小朋友做蝴蝶飞的样子，依次飞向各组字，进行指读。读完后再飞向一组进行指读。

六、简笔画识字法

所谓“简笔画识字法”，是指运用最简洁的线条勾画出实物最主要的特征的一种绘畫形式。在教学中有不可忽视的作用，我充分利用课本中的插图及简笔画进行教学，可以开启学生的思维，起到事半功倍的作用。此法主要使用于象形字。如：“山”让学生画画大山的样子。“伞”，让学生画画伞，让学生进一步理解字形，便于记忆。这样不仅激发了学生的识字兴趣。而且还让学生从中体会到了形象造字的魅力。

七、三维生活识字法

通过联系智障儿童实际生活的学校、家庭、社区环境，组织学习与其基本生存需要密切相关的识字内容，倡导生活化识字。如：“厕所”是生活中常用词，智障学生需要认识厕所，这对于他们的日常生活十分重要。在教学中，我先领着学生去认识学校的厕所，讲解上厕所的秩序和方法，在通过图片或视频认识生活中常见的厕所，比如商场中的、超市中的、家庭中的、医院中的等，最后我创设生活情境，让学生认识汉字“厕所”，并会正确辨认厕所。通过我反复的教学，智障学生真正掌握这组汉字。三维识字增强了识字的直观性，降低了识字的难度。

八、剪贴收集识字法

剪贴收集汉字是一项轻松愉快又动手动脑的好办法，我让孩子们从一些包装袋、废旧书刊报纸上剪下自己学过的或认识的汉字，再拼成图画贴纸自己喜欢的本子上，参加班级展评，并读给大家听，这样大大提高了孩子们的识字兴趣和效果，还让孩子们在剪剪贴贴、读读说说和玩玩乐乐中巩固了汉字。有了兴趣，孩子们识字就成了一件简单的事。

中国的汉字博大精深，识记汉字得方法很多，只有在教学中不断探索、尝试，才能找到适合学生个体的方法，使学生们在快乐轻松的氛围中得到事半功倍的学习效果。

参考文献：

[1]《面向轻度智障学生的多媒体字源识字教学研究》西南大学硕士学位论文作者曲田.

[2]《一年级智障儿童识字教学策略的研究》第一文库网.

[3]《幼儿园老师的认字识字游戏大全》2017-01-09.