翻转课堂在初中地理课堂教学设计中的应用研究

杨辉

【摘要】随着互联网技术的迅猛发展，作为一种现代化创新型教学模式，翻转课堂正在初中地理课堂教学中得到逐步推广和应用。本文在分析翻转课堂特征及其优势的基础上，对如何设计初中地理翻转课堂教学进行了研究和探索，以提高学生对于地理学科的综合能力，提升课堂教学效果。

【关键词】翻转课堂 初中地理 教学设计 应用

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0122-02

初中地理是学生在成长过程中一门必不可少的学科。它既包含了复杂的地理现象，又涉及到悠久的人文历史，这使得地理学科表现出较强的复杂性、抽象性和广阔性，传统的课堂教学方式很难在有限的时间内高质量地完成教学目标。为了切实提高初中地理课堂教学质量和教学效率，探究地理课堂教学中引入多媒体则具有较强的现实意义。

一、初中翻转课堂的特点及其优势

初中翻转课堂是教师把地理课堂内外的时间进行重新调整，将学习的决定权交给学生，创设一个“以学生为中心”的学习环境。在这种教学模式下，教师在课前利用现代多媒体信息技术根据初中地理课程内容制作一段20分钟左右的视频，学生利用互聯网可以提前观看和学习基本知识点以及地理现象、地理风貌、地理事物等内容，并把观看视频过程中某些难以理解的疑难问题记录下来，教师在课堂上再对这些问题进行答疑解惑，并与学生进行交流和探讨，形成一种师生、生生互动的和谐的课堂教学氛围。这样，让学生的学习更加灵活，让学生主动参与到地理课堂中去。相对于传统课堂教学模式，初中地理翻转课堂有着以下优势：一是有利于增强地理课堂的趣味性。在翻转课堂中，教师与学生的互动性也得到提高，在介绍完一种地理现象后，教师可以向学生提出相关问题，让学生进行思考和讨论；在课堂教学内容结束时，学生可以向教师提问。在这一问一答的过程中，不但活跃了课堂氛围，同时也增强了师生的交流互动。二是有利于培养学生的自主学习能力。翻转课堂则为学生自学能力的培养创造了更宽广的条件。上课时，学生通过观看各种颜色的地图、图片、引人入胜的动作、优雅的背景音乐，让学生觉得上课是一种享受而不是消遣。课后，教师可布置相关的作业，强化学生主动学习机制，将师生协作、生生协作的互动学习引入学校、家庭，提高学生的自学能力，同时也引导学生从广度往深度上发展，在注意观察地理现象的同时，认清现象的本质特征，充分理解并应用这些知识。三是有利于提高学生的综合素质。地理翻转课堂真正体现出了学生的主体地位。在课堂教学中，每个学生都可以将自己在学习过程中的疑难问题提出来，不仅可以与老师进行交流，在教师的引导和辅助下来学好这一内容，这样学生的语言表达能力、交流能力、思辨能力等都能得到显著提升；而且可以与其他同学进行探讨，这样通过团队协作、讨论交流和自主性学习解决问题，既可以提高学生的团队合作意识与组织能力，又能提高学生的综合素质。

二、翻转课堂在初中地理课堂教学设计中的应用

（一）课前视频设计

视频既融合了影像和声音等多种要素，又形象直观地给人一种便于理解和记忆的感觉；因而它是音频、文本以及PPT课件等诸多教学形式中最常用的一种。在初中翻转课堂中，教学视频的设计要从学生的实际出发，如果学习者阅读地图和分析地图的能力差，那尽量多制作立体化的3D地图；如果学习者为视觉型的，那么尽量多用图像和演示文稿；如果学习者是听觉型的，那么尽量多用声音文件。这样充分考虑学生的学习特点和认知规律，以适应不同学生的学习习惯和学习风格；设计内容要针对性强，集中分析某一个知识要点；达到看菜吃饭，量体裁衣。另外，视频不宜过长，应控制在10-15分钟以内，才有利于学生消化理解。所以，教学视频的制作要与学生的语言水平和认知特点相匹配，才能吸引学生的兴趣，达到预期的教学效果。在学习《东半球其他的地区和国家》这部分内容时，范围广，但是教材中针对知识点的介绍却很少，教师就可以通过多媒体，将其中的内容更为细化地展现出来，让学生通过丰富的教学资源了解到东半球其他国家的民俗风情，地域文化。

（二）课堂活动设计

课堂活动设计是翻转课堂的重要组成部分。在翻转课堂模式下，初中地理教学课堂成为了教师和学生交流的场所。在师生互动中，教师可以设计分组指导、集体辅导、一对一个性化辅导以及作业辅导和疑难解答等形式，不断提升学生人文地理素养。在生生互动中，教师可以设计分组练习、合作学习、小组讨论等方式，不断加深学生对所学知识的理解，培养学生的创新思维能力。如《海陆的变迁》一节中的“大陆漂移假说”，既是这一课的重点，又是这一课的难点。在讲解时，首先，可将教材中的阅读材料内容以动画的方式进行展示，让学生通过观看动画来了解大陆漂移假说形成的过程及其内容。然后，将教材中的插图以投影的方式展现在学生面前，同时提出问题让他们思考：“距离遥远的南美大陆和非洲大陆，为什么会存在类似的古老地层？”最后，运用多媒体演示全球海陆的变化，加深学生对“大陆漂移假说”的理解。这样，则使抽象的难点与重点内容变得形象、具体，便于学生理解和掌握，也就解决了教学的重点和难点问题。

（三）课后评价设计

在初中地理翻转课堂中，教学必须在课后对学生课堂结束后的学习与思考进行及时而动态的跟踪，并根据学生的反馈对课堂设计进行适当的调整，以达到地理教学的理想效果。因而建立一套科学合理的监督约束机制势在必行。在教学实践中，除了多种形式的阶段性课堂测试外，通过网络平台提供的数据来监测和跟踪学生的课后学习情况，对学生进行在线测试也是翻转课堂模式下监督和检验学生学习行为的重要手段。每次针对学生课堂学习的知识所进行的课后在线测试，都应在系统中设计好测试时间、知识重点难点以及测试方式（形成性评估和结果性评估），要求学生独立自主完成测试，强化自我监督意识。这样，不仅可以充分调动学生的自主学习积极性，帮助他们了解自己的学习情况，而且可以对学生的课后学习起到必要的监督和约束作用，培养其自主学习意识。如翻转式的地图学习课堂给学生提供了更多的信息，可以在非常短的时间内，为学生直观地呈现出相应地理位置的风土人情、气象特点、交通运输情况、经济发展情况等，通过对这些信息的综合分析，让学生对所学知识达到活学活用的水平，促进学生学习能力的提升。

参考文献：

[1]张明.多媒体技术在中学地理高效课堂教学中的应用[J].三峡大学学报（人文社会科学版），2012.（1）.

[2]王瑞娟.初中地理多媒体情景教学应用研究[D].陕西师范大学，2016.