如何快速地将高中英语的知识转化成知识技能

巨梅兰

【摘要】从改革开放至今，我们国家也开始有针对性的开展起了全面化的素质教育工作，而新课标教学也正是基于这种大环境下诞生的。高中生由于正处在初中和高校的过渡阶段，他们仍然保持着教师教什么自己就学什么的学习状态，而且还停留在形象思维的阶段，但此时若他们的知识技能还未能有效提高，对他们未来进入高校或是步入社会都将是非常不利的。因此，针对如何快速的将高中英语的知识转化成知识技能问题展开深入研究，已成为当下高中英语教育相关工作者的当务之急。

【关键词】高中英语 知识 知识技能

【中图分类号】G642.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0008-02

新时代，在党中央全面施行素质教育的口号号召下，所有教师的教学目标早已经不是过去所说对单纯传授学生知识那么局限了，而是更加注重培养学生将知识转化成知识技能的能力。就以高中英语课程举例，教师不单应当只简简单单传授书本知识，对高中生知识技能的全面培养对于高中生发散思维、勇于创新，以及健康茁壮成长、未来成功迈入高校校门也是极为有必要的。

一、将英语知识转化成知识技能的内涵

不妨拿英语这门课程举例，通过分析当前众多企业用人现状，不难看出新时代下各企事业用人在英语方面已经不再局限于会听、会说、会写和会翻译这些知识综合应用上，而是会对将掌握的知识过渡成知识技能展开更高度的重视。知识技能也就是说先要将扎实掌握知识作为基础，并最终能将这些掌握的知识运用到灵活自如，也可以说知识向知识技能的过渡也是培养新课标要求下新型人才的核心要素。除此之外，将传统的高中英语知识变化成知识技能，还能充分发散高中生思维，开拓他们的视野，为他们敞开一片新天地，让他们对所学习专业技能有一个全新的认识，因为知识技能训练早已不是单纯模仿和一遍遍重复。学生对英语专业技术有了一个更全方位的认知，还可秉承科学态度对相关专业技术进行批判性的继承和持续化的发展，确保英语事业不断有新鲜血液注入。因此，谁掌握了知识技能，谁才会取得发展的主动权，企业也无疑会需要这样的人才[1]。总之，知识向知识技能的转化也同时是劳动者向创新者的转化过程，要理论技术和操作技能并重，并会举其一反其三，以适应未来更复杂工作的要求。

二、将高中英语的知识转化成知识技能的途径

（一）打好基础关

打好基础关，即把握好英语基础教学的工作。英语是高中整个教育阶段学生都会接触的一门学科，教学工作的展开也以高中英语综合教程作为主要内容，通过单元话题形式开展基础性教学工作。每个单元的教学主要围绕语法、阅读、听说、语音以及部分英美文化知识等，要求学生在接受各单元学习后，不但能够掌握高中英语相关的综合知识以及听说读写还有翻译等综合知识技能，而且经过这一段时间的英语学习后，还要掌握一定量的高校衔接教育资源，为学生最终成功步入高校打好坚实基础。例如教师可以采取分小组和小组竞赛的模式结合，针对课上讲解内容进行周评，然后给表现突出的小组一些物质奖励等，利用竞赛的形式帮助学生巩固好基础知识。

（二）提高指导课的教学效率

想要帮助学生将已经掌握的英语知识更好的转化成知识技能，并且能够做到活学活用，高中英语教师就势必要对指导课相关教学工作提高认识。高中生经过高中英语学习过程，对高中英语教学内容、目标、方法等理论知识都应该有个大概的理解与掌握[2]。再借助情境创设等丰富的教学手段对学生给予实践上的指导，通过模拟的环境展开别开生面的各类教学活动，为知识转化成知识技能提供丰富土壤。例如可以考虑采用论坛、qq群和微信群等方式对学生学习效果进行考查，对表现优异者给予一些小礼物等以资鼓励，以多种形式相结合的方式灵活提高指导课的教学效率。

三、将高中英语的知识转化成知识技能的措施

1.培养学生基础知识方法

对高中生英语基础知识的培养，要求教师在日常教学中需要由语法、词汇、表达等多环节入手，结合高中生具體特征，给学生提供愉悦放松学习氛围，并采取情景教学模式调动学生学习积极性。凭借任务型、互动型教的育模式，给学生提供学习空间一定要是自由和谐的，让学生通过堂上互动、小组讨论、自行活动的过程，化被动为主动将学习任务完成，把高中英语的基础知识牢牢掌握扎实。

2.语调、语音、节奏与听辨能力的培养方法

这点上，教师大致可通过课内密集训练外加课外拓展训练辅助的办法来开展转化工作。具体渗透到教学过程，教师可以考虑采取领读、示读及播放标准录音等多种多样的办法，如音素共有四十八个，教师在平时要多鼓励引导学生把这些音素发准确，要把读音规则铭记于心，教会学生拼读等的自学技能，针对某些学生有些音素未能准确发音的现象，必须多做辅导工作，让他们反复训练[3]。让学生对教师不同发音进行分辨，结合互相听辨音教学模式，让他们听辨音的能力得到提升。在语调上，老师务必让学生明确语调基本要求是什么，分清降调和升调等。涉及节奏，教师也要特别注意学生弱读和重读等是否正确。教师可考虑结合日常交流、情景模式等，使学生形成感官上的共鸣，看在语境不同的情况下语调等又是何种具体情况，从而充分调动起学生的主观能动性。

四、结语

综上所述，在英语教学过程中，高中为知识技能培养的起点站，也是九年义务教育到高校的必经阶段，对于高中生今后展开更长足的英语学习具有承上启下的过渡作用。所以，为此教职人员应当对该阶段高中生学习特点与实际情况予以着重把握，针对其英语知识技能制定培养方案，积极引导学生对英语学习产生浓厚兴趣，并以此带动我国英语教育事业更加长远的发展。

参考文献：

[1]杨淑娟，方芳，管蒙蒙，王凯瑞.基于思维导图的高中英语教学内容设计[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016，29（04）：119-122.

[2]陈汇萍.试析微课在高中英语教学中的应用及启示[J].基础教育研究，2016（05）：44-45.

[3]赵娟.翻转课堂在高中英语阅读教学中的应用研究——以一节阅读活动展示课为例[J].英语教师，2016，16（04）：81-84.