浅谈“试误”教学法在专业教学中的运用

伍柯蓉

【摘 要】“学习就是不断尝试错误的过程。”在中职专业学习中就是需要学生不断尝试，这是一种学习方法，更是一种学习品质。“试误”教学法对教师而言也是一种重要的教学方法，但在教学实际中是否需要用、如何用都是值得探讨的。本文就“试误”理论在教学实际中的意义，“试误”教学法在教学中的具体运用及注意事项等方面进行了论述。

【关键词】“试误”;教学法;教学运用

一、“试误”理论

19世纪90年代美国心理学家桑代克设计了迷箱、迷笼等工具对动物进行实验研究。他把一只饥饿的猫关在笼子里，在笼子外面放了一盘鱼，让猫在笼子里不断尝试各种方法逃出笼子吃到鱼，终于在经过无数次的尝试后，猫终于找到正确的方法打开笼子吃到鱼，并且它以后都能打开笼子出去了。这就是桑代克的尝试错误理论。他认为学习的本质就是联结，即刺激反应，然后形成巩固的联系;学习的过程就是尝试错误。同时，他还提出了学习的三大规律：准备律、练习律和效果律。

二、“试误”理论在教学实际中的重要意义

（一），这是对学习观、教育观的一种修正。学习不是老师的事情，不是老师要求学生完成某项任务，或者是老师需要学生去习得某些技能。学习是学生的需要，学生自身缺乏某些东西而主动去获取的过程。因而，学习的主动权，发起者应当是学生;在这个过程当中师生之间的行为关系应如：《论语》当中提到“不愤不启，不悱不发”。“试误”其实和我们常提到的启发式教学在观念上有异曲同工之妙。

（二），能激发学生的学习兴趣与学习主动性。“试误”的一个前提是没有了老师的满堂灌与“填鸭”，思维的出发点与探索路径都是由学生自己确定的，因而学生在其中能够感受自己的主导性，更有利于他们去探索去学习。

（三），这是一种重要的学习方法。在教学实践中总是有学生问学习方法，其实他们本身就在“经历”学习方法，比如：“听”，这是最常见的一种方法，听老师对知识的讲解，听老师解决问题的某种方法的选取缘由。再一种就是“做”了，其实在这里的“做”更多偏向于“尝试”，“试误”本身就是让学生自己去“尝试”，自己去经历，自己去发现问题、解决问题。

（四），对学生良好的学习品质建立有帮助。在教学实际中发现，很多学生缺乏尝试的勇气，有的学生在“失败”后很容易被打倒，不敢再继续尝试。他们的学习品质并不怎么坚定。但是，在这个过程中本身就需要学生去经历“失败”，在经过无数次失败的锻炼后，他们已经能正视“失败”这个事情，更重要的是，他们能明白成功正是源于这无数次的失败。这对于学生的学习品质建立是非常有帮助的。

三、“试误”在钢琴教学当中的运用

（一）教学方式转变，将教师的“给”转变为学生的“问”

充分利用“提问”这种教学方式。在传统教学中，老师的课堂安排，总是习惯性地通过老师“讲解”知识点、学生听这种方式，直接将知识“给”学生，而这种方式的结果便是——学生转眼就忘了。“试误”的方式则相反，是让学生自己去找，通过自己努力得到的东西，他们的印象就相对深刻一些。同时，在问题设置时，教师可以人为地设置一些“陷阱”，让学生去辨别。在掉进陷阱后，引导学生自我反思，再思考，再尝试，直到学生能完全找到正确答案。

（二）面对学生寻求正确答案时，变回答正确答案为“回应”

在教学当中常见的一个现象就是，老师提出问题后，学生作答后就立马希望在老师那里得到正确答案。“试误”运用时，我们可以延迟回答，不急于给出正确答案，而是引导学生自己去寻找答案，让学生自己来完成“回答—验证—修正”这整个过程。如：学生问和弦乐段弹奏是否正确时，老师不急于给出答案，而是指出弹奏要点，再反问学生是否达到标准要求，让学生对照进行修正。

（三）实践操作中给学生自我探索的机会

钢琴课是一门实践性很强的课程，因而需要学生大量的自我练习。在练习的过程其实也可以是“试误”学习的过程。老师可以在讲解完相关知识后，先不急于做示范弹奏，而是给时间让学生根据自己的理解进行弹奏练习。如：大调音阶练习，老师在将大调音阶规则及F大调音阶具体内容讲解清楚后，让学生自己根据大调音阶全半关系去推导弹奏G大调音阶或D大调音阶，待学生探索结束后再对学生的探索结果进行指导。

四、“试误”在运用时的注意事项

（一）注意内容的选择

并不是所有教学内容都适合让学生用进行“试误”学习。有的内容，如：1、2、3、4、5、6、7各音的音名、唱名等常识性、基础性的内容就没必要再用进行“试误”探索。而各大调的推导、新乐曲的弹奏等需要学生思考才能完成的内容就可以让学生去探索、尝试了。

（二）注意“试误”的尺度把控

在给定任务时一定是学生能力和经验范围内的，不能让学生漫无边际地去尝试。正如“最近发展区”理论核心观点强调的一样，“试误”的最大界限应当是学生努力跳一跳就能“够得着”的，整个过程还是要注意保护学生学习的积极性的。

（三）教师要适时的进行干预

让学生去“试误”不等于老师就置身事外，相反，老师应当注意對整个过程的关注。

（四）在学生“试误”过程中教师要及时鼓励学生

“试误”的过程肯定伴随着“失败”，但是其实学生的每一次尝试都是他们思考的结果，因而每次“失败”都是他们努力的表现。教师不但不能否认他们的“失败”，还应鼓励他们的努力，让学生知道他们的尝试、他们的每一次“失败”都是在学习，都是值得骄傲的。要不断强化学生这种愿意“试误”的学习行为。

【参考文献】

[1]冯维.现代教育心理学[M].重庆：西南师范大学出版社，2005年

[2]桑代克.试误学习原理与《人类的学习》选读[M].北京：中国环境科学出版社，2006年