高中数学课堂开展情境教学的实践探讨

王亚丽

摘要：情境是一种富有色彩感的场景，这里所指情境为教学情境。教学情境最大的功能在于能激发学生的个人情感，是课堂教学的前提。为此，本文结合自身教学实践，在了解情境教学涵义的基础上，对高中数学教学中情境教学的积极影响展开了简要叙述，着重探讨了高中数学情境教学的具体措施，旨在激活数学课堂，促进课堂教学效率与质量。

关键词：高中数学；情境创设；对策

许多教师认为，情境就是让学生感动、激动，或者是单纯的感染学生。这种认识比较肤浅，情境融入了人文情境与科学情境，对于学生是一次真实的、丰富的生命体验，这种体验可以是感性的，也可以是理性的，甚至是感性与理性交织在一起的多维度、多角度理解情境，才能使学生在情境中获得动力源泉。正是基于对情境教学的认识，下面我谈谈如何在高中数学教学中有效运用情境教学法。

一、创设文化史情境

数学知识点多，与之相关的故事不少，在教学中可以为学生作一些数学文化史的讲解，让他们感受一下定理、原理產生的背景，及科学家们付出的艰辛努力。在了解之后，他们再次看到这些数学符号就不会感到头痛、厌恶了。比如讲解集合时，学生会接触的许多陌生的数学符号，而这些符号又是十分难于记忆的。为此，笔者在上课时先从数学史知识着手，介绍集合理论产生的过程，学生从这一发展史中认识到了集合的中重要性，进而产生了学习兴趣。再如学习“等差数列求和公式”时，为学生准备了一则故事：小高斯十分聪明，从小就表现出惊人的数学天赋。有一次老师出了一道题，题目是 1+2+3+…+100 =？令老师想不到的时，待他放下粉笔时已经有学生算出了答案5050，而其他同学还在聚精会神的计算之中。后来，高斯成为了伟大的数学家。大家知道小高斯是怎么算出来的吗？我们今天要讲的就是这道题的方法。

二、创设质疑情境

学生在课本见到的、学到的问题，往往是已被加工处理、抽象化的问题，所给出的条件不多不少，所得的结论又恰好合适。而实际中的问题却往往不是这样的。实际中的问题需要我们自己去发现，自己去探讨求解模式，自己去选择解题方法。这就需要学生在生活中发现问题，并利用所学的数学知识去解决问题。

例如：在“正弦定理（第一课时）”的教学中课前放映一些有关军事题材的图片，并在课首给出引例：一天，我核潜艇A正在某海域执行巡逻任务，忽然发现正东处有一敌艇B正以30海里/小时的速度朝北偏西40°方向航行。经研究，决定向其发射鱼雷给予慑性打击。已知鱼雷的速度为60海里/小时，问怎样确定发射角度可击中敌艇？用几何画板模拟演示鱼雷及敌艇行踪，在探讨鱼雷发射角度的过程中，抽象出一个解三角形问题：考察角A的范围，回忆“大边对大角”的性质。

提出问题：那具体在三角形中边和它所对的角有怎么样的等量关系呢？从而引出新课。现实生活中的数学问题是多姿多彩、无处不在的，通过一些实践问题的发现、探索、解决，促使学生自己去寻找感兴趣的数学问题，有了兴趣就会增加学习的积极性，就会在学习中获得学习的乐趣与满足，并在发现、探索、解决问题的过程中产生质疑问难的精神。

三、创设实验情境

新课程倡导应培养学生的创新精神与实践能力，而实验情境教学是一种人人参与的实际操作教学，它的作用是毋庸置疑的。如讲解椭圆定义时，让学生准备好图钉、细线、铅笔等工具，然后按照一定的要求画出椭圆。在老师的指导下，学生只画出了一种椭圆，然后让学生边画边思考，椭圆是扁的，它到底与哪些点有关系呢？改变定点的距离，要以得到什么样的椭圆呢？在掌握椭圆的画法后又如何为椭圆下一个完整的定义呢？带着这些疑问，学生通过眼、手、脑的组合，较好的掌握了知识，同时也发散了思维。

又例如，在学习“基本不等式”这部分内容时，对“已知的矩形篱笆的周长，求长和宽具备什么条件时篱笆面积最大”这个问题，除了通过不等式来算出篱笆的长和宽，还可以通过实验来简单演示。找一段36m的绳子围成一个矩形，现场通过观察和计算，很容易得出当矩形的长和宽越来越接近时，面积越来越大。当长和宽都为9m时，篱笆面积最大。

四、创设生活情境

学生之所以对数学学科产生不了学习兴趣，之所以对它产生厌烦和抵触情绪，除了它本身所具有的高度抽象性和严密逻辑性特征外，还有一个主要原因就是教师经常脱离学生的生活实际，这就导致学生感受不到学习数学的意义和价值，自然也就丧失了对它的学习兴趣。所以，作为高中数学教师，我们在日常生活中应留意与数学内容相关的生活事物和现象，并将其积累成素材，在课堂上，依据具体的教学内容，对其进行科学、合理的选择和运用，从而创设一种生活式教学情境，让学生体验到数学的价值和作用，从而积极主动地参与教学全过程。

比如，在学习《指数函数》内容时，我就对学生说：“同学们，你们平时吃过兰州拉面吗，拉面师傅的拉面技巧也是十分让人惊叹，他们每次将面对折一次，根数和长度就会发生相应变化，那么，对折次数与根数、长度究竟有着怎样的关系呢？还有，一些出土文物和恐龙化石，虽然都与人们的现代生活有着久远的距离，但是考古学家依然能准确地算出他们生活和存在的年代，他们究竟是怎么算出来的？”如此与学生生活实际贴近的问题，立即引起了学生的学习兴趣，他们都睁大了眼睛，用好奇的眼神看着我，希望我给出他们答案，见状，我连忙趁机说道：“今天这节课我们就一起来学习《指数函数》，学完之后，以上两个问题你们自然会明白。”这样，我通过在导入环节引进学生已有的生活经验和熟悉的生活现象，为学生创设了一种生活式的教学情境。

结语：

情境教学是一种十分好的教学方法，可以提高学生的兴趣，激发学生的潜在动力。教师对情境的理解要深刻、透彻，强调情感性和体验性，才能体现出它的生命活力。

参考文献：

[1]杨于忠.关于高中数学问题情境创设策略的研究[J].中学数学研究，2011（5）：1-5.

[2]尹俊.关于高中数学教学情境导入的实践与研究[J].教师，2016（10）：81-81.