论高职计算机专业语文个性化阅读的实践应用

常欣

【摘要】在当今社会，人们创造力的发挥不但决定着其自身的前途，同时也关系着国家和民族的命运。教育是推动人类社会进步的主要手段之一，因此，在教育教学活动中提倡个性化的释放这不仅符合人们天性的特征，同时也符合人类社会属性的要求。本文以高职计算机专业语文教学为基础，对语文个性化阅读的应用途径进行了探索，希望能够在充分遵循学生主体地位的前提下让学生的个性得到发挥，让高职计算机专业学生的语文阅读能力得到提升，同时也让其语文核心素养得以形成。

【关键词】高职计算机专业语文 个性化阅读 以生为本

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0189-02

引言

语文作为一门基础学科，它不仅包含了文字、词语、句子等的学习，更在于让学生阅读能力的提升。因此，在目前的高职教育中，语文阅读能力的训练备受广大师生的高度重视，然而在此之前，多数高职语文阅读教学活动多采取了任其自由发展的形势，所以部分学生在阅读时不愿意积极开动脑筋，只想坐着等所谓的答案，觉得语文阅读是一件非常枯燥而无聊的事情。而教师在进行语文阅读教学时也不愿意积极采用新型的教学方法，认为，阅读嘛，归根结底还是需要读，所以常常在高职计算机专业的语文课上，老师一声令下：“读”！学生“慵懒”以对：“等！”一来二去之后，教师觉得在高职计算机专业中引导学生进行阅读很痛苦，而高职计算机专业中的学生在阅读之时更痛苦。如此一来便形成了恶性循环，造成了高职计算机专业的学生在语文阅读中效率低下、千篇一律的情况，因此，高职语文教育应该通过什么样的方式来让学生在语文阅读中能够感受到个性化，从而提高对阅读的兴趣，并进一步提升自身的阅读能力，这就成为了当前高职教育界所有师生共同关注的问题。

一、个性化阅读的具体内涵

所谓个性化阅读时指每一位阅读者对自己所需要的、所关注的、感兴趣的内容进行阅读，需要注意的是，个性化阅读必须要遵循以人为本的基本院子，因为在实际生活中，人与人之间都是独立的个体，每一个人在阅读时都有自己的需要，在阅读以后都有自己独特的情感，随后还会就阅读的内容发表自己的看法，因此，个性化阅读应该是一个过程，首先应该对自己所需要的、关注的、感兴趣的内容进行个性化选择，然后再对这些所选择的个性化内容进行个性化的理解，最后在进行个性化的评价中得出个性化的结果。

二、个性化阅读在高职计算机专业语文教学中的作用

通过对高职计算机专业语文教学实践的总结发现，个性化阅读在高职计算机专业的语文教学中起到了不可取代的作用，具体来说，主要表现在以下几个方面：一是满足了广大学生对于不同阅读的需求。众所周知，不同的个体有着不同的阅读需求，个性化阅读主张阅读者根据自己的喜好、需要等来对阅读内容进行选择，这就在很大程度上满足了广大学生的不同阅读需要，为学生通过阅读来增长知识增加了可能性。二是提高了广大学生的阅读兴趣。通常情况下，只要一提到阅读，大多数学生就会立刻将枯燥和无聊等与之相提并论，所以在目前的高职计算机专业语文教学中，多数学生对阅读并不感兴趣，但是如果采用个性化阅读，这就在一定程度上让学生有了多余的选择和自我喜好表达的机会，面对这种情况，学生会在自己喜欢阅读的方面多下功夫，长此以往便会对阅读产生更为浓厚的兴趣，从而进一步喜欢上阅读。三是提高了广大学生的阅读效率。因为学生并不愿意阅读，或者说讨厌阅读，所以通常情况下，高职计算机专业的学生在语文学习中阅读效率非常低。但是采用个性化阅读，他们能够利用计算机软件，或者巧借其它软件来选择自己喜欢的话题、篇章进行阅读和关注，这样也能够在很大程度上帮助学生通过阅读来掌握更多的知识、技能以及相应的情感意志，所以说在高职计算机专业中语文个性化阅读的实践能够让学生的阅读效率得到提高。

三、高职计算机专业语文个性化阅读的实践应用途径

1.以生为本，鼓励个性化阅读

在教学的过程中，学生是整个活动的主体，教师是整个活动的引导者，因此，在高职计算机专业的语文教学中，教师应该严格遵守以生为本原则，将课堂还给学生，在阅读课上积极鼓励学生进行个性化阅读。这主要包含了以下两个方面：一是教师引导学生制定个性化阅读目标。对于高职学生来说，他们即将步入社会，已经是或者将要是成年人，所以，在学习的过程中有了自己更为独特的看法，比如：在阅读时，有的学生会喜欢山清水秀、充满了闲适之情散文篇章，但有的学生会比较喜欢文化厚重、具有沧桑历史之感的纪实性文章。那么在面对这种情况时，教师引导高职学生进行阅读，应该充分尊重学生的个人喜好，鼓励他们根据自己的喜好去选择阅读的主题和阅读篇章，这样才能够让高职学生对阅读的兴趣较高，也才能够积极主动地加入到阅读的过程中来。二是鼓励学生进行个性化的阅读方法。每一位学生都独立的生命个体，在成长的过程中他们已经形成了适合于自己的学习方式，因此，在高职语文阅读的教学活动中，教师应该鼓励学生通过自己喜好的方式来进行语文阅读，比如：有的学生喜欢一边读一边做笔记，而有的学生更是喜欢一边读一边评阅所读的文章，这都是非常好的阅读方法和阅读习惯，教师均应该给予鼓励，并充分尊重学生的选择。

以生为本，鼓励个性化阅读是当前高职计算机专业语文个性化阅读实践的重要路径，高职学生在这一建议的引导下，一定会对阅读产生一定的兴趣，并且会通过个性化的阅读来获得情感与精神的愉悦，从而在语文学习的过程中逐渐爱上阅读，逐渐认识到阅读时一个人一辈子的事，懈怠不得。

2.畅所欲言，注重个性化理解

人們常常会说有感而发，高职计算机专业的语文阅读也是如此。学生们在阅读的过程中都会从字里行间中窥见文章所要表达的主题，都会在阅读的时候感到从书香之中溢出来的丰富情感，但是每个人所感悟到的事理和情感却是不一样的，就拿一部《红楼梦》来说，有人读红楼所感受到的是悲剧的气氛；有人读红楼所感受到的却是欢喜祥和，总之正如英国著名的文学家莎士比亚所说：“一千个读者，便有一千个哈姆雷特。”在高职计算机专业的语文阅读教学中也是一样，所有的学生即便是读同一篇文章也是仁者见仁智者见智。在这种情况下，高职计算机专业的语文教师在进行阅读教学时应该解放学生的思想，给予学生充足的时间，让其能够在阅读课上畅所欲言，将自己的理解充分表达出来，这样才能够促使学生积极开动脑经，并在阅读之中获取成就感。

比如：教师在引导学生阅读《胡同文化》时，教师可以将班上的学生分成人数较为均等的小组，然后以小组为单位，对胡同文化进行探讨。在探讨之中，有些学生所理解到的时国家和民族的文化灿烂；有些学生所理解到的是人民的勤劳和智慧。总之，大家在和谐的氛围中都纷纷提出了自己的理解和看法，而对于这些看法教师均应该给予充分的肯定，这样才是将学生的个性化发展放在了首要位置。

实践证明，在阅读的过程中，学生通过畅所欲言的表达，这往往能够让学生在群策群力的作用下对阅读篇章进行更为全面的理解，而学生自己所提出的个性化理解也能够让学生增强自信，对阅读产生浓厚的兴趣。

3.巧用技术，提供个性化内容

高职计算机专业的语文的阅读教学相较于其它专业的语文阅读教学来说具有一定的优势。实际上，个性化阅读在某种程度上是依托于现代信息技术而产生的，比如：在目前的一些自媒体中，人们总是可以根据自己的喜好选择个性化的阅读板块。在此启发之下，高职计算机专业的语文教学也可以巧用计算机技术，将计算机专业知识和语文教学工作紧密结合在一起，这样才能够让语文个性化阅读能够在实践中有所收获。

例如：学生可以在教师的引导下研制关于高职学生阅读的相关软件，或者对语文教师上课时所使用的多媒体进行改装，让这些软件和多媒体也如同APP一般，能够根据教师和学生的即时、独特需要来提供个性化的内容，以方便大家学习。例如：教师在进行课程讲授的时候，常常需要进行延伸阅读，这时，教师便可以通过巧用计算机链接技术来让这些内容能够根据课堂的需要及时呈现在学生的面前。

对于高职计算机专业的语文教学来说，既要体现出计算机专业的独特专业，同时也应该体现出学生学习语文的联想性，因此，在这一教学环节中教师通过巧用计算机技术，让高职计算机专业和高职语文巧妙地结合在一起，这样便能够为学生提供个性化的阅读内容，自然也就对学生的个性化阅读能力的提升有很大的帮助。

4.评价互动，促进个性化结果

评价是任何一个教学过程中的主要环节，在高职计算机专业的语文阅读教学中，评价互动显得尤为重要，因为只有评价互动才能够让学生的个性化得以充分的发挥。

例如：教师在课堂上与学生进行了某一篇文段的阅读之后，应该引导学生积极进行师生互评、生生互评、自我评价来激发学生对文章有更加深入的了解。在评价互动的过程中，教师可以根据整体情况和教学目标对学生的阅读情况进行评价和反馈，并希望能够通过这种方式让学生对自身的阅读结果更加了解。同时，学生也可以根据自己的阅读结果来对教师的教学方法进行评价，以便于学生更加充分的了解到学生的个性化阅读是否符合学科的基本规律，是否对学生的知识、技能以及情感意志的掌握有更多的帮助。

总之，在高职计算机专业语文阅读中，要实现其个性化的结果，就需要师生共同努力，互相评价，对学生的个性化阅读结果得到肯定或者改进，这样才能够促进高职计算机专业的语文个性化阅读顺利有效地进行。

四、结语

这是一个个性化的时代，而通过语文实践总结发现，再阅读这种再创造的活动中，它需要学生对其进行个性化的理解。阅读是每一位学生自己的事情，因此，在高职计算机专业语文阅读的过程中，教师应该坚持以生为本的原则，从阅读的目标和阅读的方法上来鼓励学生进行个性化阅读，从而增强阅读的兴趣。同时也应该在阅读过程中组织学生进行讨论，让学生畅所欲言，积极引导学生对阅读篇章进行个性化的理解，更应该加强计算机与语文学科的融合，为学生提供个性化阅读内容，增长学生的见识，拓宽学生的知识面。最后还应该加强师生之間的评价互动，促进学生在阅读的过程中得到个性化的结果。

参考文献：

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