浅析初中英语阅读教学的有效策略

刘丽娟

【摘要】近些年来，初中英语考试中阅读所占的比例正逐渐加大，并且其还因题量大、形式多样化，而易使学生对英语阅读产生畏惧的心理。而且，对初中生而言，因为其在英语词汇、句法等知识运用上的限制，在一定程度上还会导致学生在学习和理解阅读上存在一定的困难。同时，在课外时间中，学生也鲜有自主学习的主动性。为此，教师就要加强对教学方式、教材内容的改革，不断地优化教学环节，营造良好的教学氛围，以此来提高初中英语课堂教学的有效性，提升学生的英语阅读素养、提高学生的英语阅读能力。本文就将以如何更好的在初中英语教学课堂中进行有效地阅读教学为主要内容，进行相应的策略探究。

【关键词】初中英语 阅读教学 有效策略

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0001-01

初中英语阅读教学，主要是以培养学生的阅读能力为主要教学目标的，为了达成这一目标，教师就要提高教学的有效性，帮助学生更好的获取和掌握教材中相应的英语知识，像是句型、习惯用法等，并通过不断地优化教学方式，来使学生可以更好的了解教材中的背景文化等，进而在阅读技巧、阅读速度、阅读精准度等方面都能有所提高，从而实现英语阅读素养的提升和发展。

一、阅读前导入，激发阅读兴趣

兴趣是最好的老师，同时也是提高教学有效性的关键所在，当学生具有了学习的兴趣之后，就会获得学习的动力，进而实现综合素质的全面发展和提升。为了更好的让学生融入到阅读教学之中，在课前，教师就要进行有效地导入，根据实际的教学内容，设计和实施不同的导入方式，例如学习“My hero-Dr Norman Bethune”的时候，教师就可以创设问题情境，向学生问道：“Who do you think is a hero？Why？”这时，在问题的调动下，学生开始了积极地讨论，思维也变得更加活跃了，有的学生回答道：“Jackie Chen，because his film are very wonderful.”还有的说：“Teachers are heroes，because they teach us so well.”学生各抒己见，这时教师就要趁热打铁，继续问道：“Do you think Dr Norman Bethune is a hero？Why？”像这样，在用问题激发学生学习兴趣的同时，将问题与教学内容相联系，自然而然的就将学生带入到了新课的讲解之中去了。导入方式是多种多样的，像是设疑导入、音乐导入、讨论导入等，都是行之有效的导入方式，但是有效地新课导入应当是要具有新颖性、趣味性、启发性、简洁性的，为此，为了更好的实现课堂导入的这些性质，教师就要积极地钻研教学内容，以学生的实际学习情况为基础，精心设计导入方案，也只有这样，学生才能在有效导入中增加学习的自信心、激发学习动机，进而实现英语阅读素养的提升。

二、阅读中教学，丰富教学方式

在初中英语阅读教学中，教师既要加强对学生相关理论知识的传授，又要培养学生的阅读技巧，因为只有这样，才能够有效地保证阅读教学的连贯性与逻辑性、提高课堂教学的有效性。为此，在实际教学中，教师就要不断地丰富教学方式。首先，提问阅读法。让学生带着问题去学习阅读，不仅可以激发其学习兴趣，同时还能有效地调动其学习动机。问题教学方式的类型有很多，例如分析型、理解型、评价型等，教师要想充分发挥这些教学方式的价值，就必须要紧紧围绕着实际的教学内容进行拟定，由浅入深，层层推进。例如在学习Module5，Unit2的时候，教师就可以在学生阅读前提问道：“1.Have you ever met any problems in your life？2.What are they？3.How did you solve them？”并在学生阅读后提问道：“1.What has Steves father warned him not to do？2.What did Diana ask Steve to do？”其次，outline设计教学法。这种阅读教学法，简单的说就是教师对课文outline的设计，来帮助学生在脑中更好的构建出一个完整而又准确的知识框架，以此来减轻学生学习英语阅读的记忆负担、提高学生学习的效率、增加学生的整体理解能力以及概括文段的能力。然后，表格填充法。有些文章较长，学生不易理解，也没有耐心读下去，这时，教师就可以引导学生在进行课文阅读学习时，以时间、事件、人物等各为一大板块，进行表格的设计。例如在学习Module10，Unit2的时候，教师就可以和学生一起将课文以时间和事件发生的内容为主要的两大板块，进行相应表格的设计，例如1564年对应的是“be born”，1578年对应的是“finish school”等。像这样，在表格的引导下，学生对课文的知识和内容就能一目了然，阅读学习也变得更容易了。这种阅读教学方式不仅能有效地帮助学生理清课文的脉络，同时还能使学生对课文形成一种系统性的认知，进而提升学生英语素养、打造出高效教学课堂。

三、阅读后活动，实现巩固提升

这一教学环节主要关注的是学生对阅读知识和技能掌握和运用的能力，为此，教师就可以先给学生布置一些习题，内容主要以本节课的重难点为主，然后在根据实际的教学目标，有选择的开展下列阅读后的有效教学活动。首先，进一步强调课文中的重难点句子和语法的运用。为了更好的帮助学生巩固阅读课中所学的语法点，教师就可以适时的采用填空的方式，将相应的重难点知识融入其中，以此来引起学生的注意，这样，在今后的复习中，学生就会更有方向、有针对性的进行英语阅读复习了。在学生进行填空的时候，教师还要让学生说出这样填写的理由以及将填写完整的句子翻译出来，之后，再让学生各自读几遍，最后，将原句擦掉，让学生进行复述。像这样，不仅能有效地加强学生的记忆能力，同时还有利于重难点的突破。其次，围绕阅读教材，开展相关主题的英语交际互动活动。简单的说就是改写阅读材料中的一段内容，进行角色扮演、采访活动等。例如在学习“I only eat food that tastes good”的时候，教师就可以让学生将其改编成短剧，以自编自演的形式，使学生实现学以致用，提高学生对理解阅读教材的能力以及提升学生创新、改编、互动的能力，进而推进课堂的发展，提高阅读教学的有效性。

四、创设口语交际情境，提升口语表达能力

英语作为一门工具性的学科，最主要的目的在于培养学生的英语运用与口语表达能力，促进学生综合素质的全面发展。因此，在初中英语课堂教学中，教师要善于创设口语交际情境，让学生身临其境、如闻其声，在具体的语言环境中逐步培养学生的英语表达能力与实践能力，促进其德智体美等综合素质的全面发展，从而达到提高初中英语课堂教学质量的目的。由于初中阶段的学生接触英语的时间并不是太长，在英语表达过程中难免会出现一些障碍，基于此，教师需要时刻在学生身旁进行引导，让其敢说、能说并且会说，以此在潜移默化中培养学生的自主合作学习能力与英语口语表达能力。例如，在教学“How often do you exercise？”一课时，由于大部分学生或多或少都会有一些运动的体验，因此，在教学中，教师就可以利用學生的生活经验，创设一个口语交际情境，为学生说话提供一个良好的学习环境，让其能够有话可说，有话想说，让学生在知识的海洋里自由翱翔。值得注意的是，在口语交际过程中，尽量让每一位都能参与其中，有机会进行发言，从而在发言过程中提升自己的英语口语表达能力，为其今后的学习与发展奠定坚实基础，为社会培养出一大批优秀的综合型人才，加快小康社会的建成。

五、结语

总而言之，初中英语阅读教学是词汇、句法的综合发展，它在课堂中的教学不仅能帮助学生更好的获取英语知识，同时还能提高学生运用语言知识的精准性，为其今后的英语写作等提供丰富的素材。为此，为了更好的发挥英语阅读教学的价值，教师就要积极提高其有效性，努力打造高效课堂。

参考文献：

[1]黄艳云. 初中英语有效阅读教学探析[D].华中师范大学，2009.

[2]许兰辉. 浅析初中英语阅读教学的有效策略[J]. 中国校外教育，2012，14：76.

[3]王艳. 浅析初中英语阅读教学的有效策略[J]. 新课程研究（下旬刊），2015，12：71-72.