谈合作学习在物理学科中的应用

李 娜

（吉林省通化县第八中学，吉林 通化）

一、将学生的自主与教师的主导统一起来

“自主学习”不是放手不管。理想的课堂学生应该是课堂的主人，让学生自主学习。问题是什么样的课堂才算是还给了学生，自主到什么程度才算是“自主”。有的人认为：课堂上学生动起来了，有说的，有做的等，这样课堂就活跃了，仔细听听学生说些什么，说到点子上了吗？说得有深度吗？达到本节课的教学要求了吗？自主学习的结果怎样？学生得到了实质性的进步了吗？学生的“独特感悟”真的有意义吗？在课堂上，由于学生学识水平的不同，对事物的观点及见解有所不同。如，在学习“杠杆平衡的条件”时，联系生活实际，自主思考：生活中的杠杆？学生畅所欲言，如果没有教师的适当“导”，学生的思维像开了闸的洪水，一泻千里，学生找到了生活中的杠杆，但对杠杆的分析及杠杆的应用却了解得甚少，而多数学生提到的只是生活中的简单杠杆。还有一些隐性杠杆需教师的恰当引导，学生才能耳目一新。一般说来，学生阐明观点后，教师适当的点拨，起到画龙点睛的作用，使学生的理解上升一个高度。

“合作学习”也不是聚在一起说说而已。有的小组合作，明显体现了盲目性。合作前，甚至没有分工，大家一言堂，外观看起来，学习气氛上来了。他说一句，你说一句，想想这样的合作结果如何？可想而知。那么，合作学习到底如何进行呢？首先，合作学习要根据学习内容而定，浅显的内容没有合作的必要，难度大的内容又合作不下去。在合作学习前，教师要根据学习内容，设计合作学习。再者，要兼顾合作的整个过程。明确分工，有组长，有记录，有操作等。在讲“气体的流速与压强的关系”一节时，采用合作探究的方法。提出问题：“气球能被吹起来吗？”操作如图1。用力向上吹气，乒乓球没有被吹起，还是紧贴在漏斗出口。对于该现象学生展开讨论。学生1：由于气体流速大压强小，所以乒乓球上面的压强大于下面压强，乒乓球没被吹起。学生2：乒乓球没有被吹起是乒乓球受到重力的作用。继续设计实验证明学生2的观点是错误的。小组学生集思广益，设计实验如图2。将漏斗装置倒过来，先用手轻轻托住乒乓球，从漏斗口用力向下吹气，同时松开手，虽然兵乓球受到重力作用，却观察到乒乓球没有被吹落，还是紧贴在漏斗出口，说明乒乓球紧贴在漏斗出口不是因为乒乓球受到重力作用，所以学生2的观点是错误的。可见合作学习是小组成员通力合作，互通有无，达到共赢。

图1

图2

二、将合作学习与独立思考统一起来

提倡合作学习并不是忽视学生的独立思考。学生是学习的主体，合作学习是以学生的自主学习和独立思考为前提的。提高课堂学习效率，教师应将合作学习与学生的独立思考有机地结合起来。独立思考是基础，合作学习是关键。凡是需要合作的问题，都需要学生独立思考之后，经过倾听、交流、讨论、验证。如：讲家庭电路时，我设计了这样的疑问“为什么人触电会有生命危险，而鸟落在高压线上却安然无恙？”讲物态变化时“为什么稻田灌水可以放霜冻？”这些问题的提出，引起学生的思考愿望，由于是新知识，学生的回答一定不能直接切入主题，必须经过教师的引导、师生的合作及生生的合作，才能水到渠成，得到理想的答案。“讨论”是合作学习中最常见，也是最有效的方式。教师要精心设计讨论的内容，教师要以“观察员”的身份出现，要允许学生各抒己见，互相启发，互相帮助，从中获得新知，拓展思维，发展能力。“讨论”是小组合作学习的一个中心环节，它直接关心到合作学习的成效。因此，教师要精心设计讨论内容，把握好讨论时机，组织好讨论过程，让学生有效参与合作学习。在讨论过程中，教师留给学生足够的独立思考和交流探索的时间，如果时间太短，学生来不及思考问题，更谈不上设计实验探究方案，容易造成组内优等生一言堂，学困生人云亦云，不知所措。使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。因此要注重学生独立思考的习惯，教会学生学会倾听，培养学生积极参与、踊跃发言的习惯。教师要为小组合作学习营造一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。要使发言的学生具有一种代表小组荣誉感，让学生充分体会到合作学习的乐趣，从而形成强烈的自信心。

教学是一门科学，也是一门艺术。合作学习带来的那种人人参入、组组互动、竞争合作、思维的火花时时闪现的课堂能给人以享受与启迪。合作学习能够实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，促进学生人格的健全发展。