中学数学课堂合作学习小组运作的初步尝试

张添华

（广东省广州市花都区新华云山学校，广东 广州）

随着新课改的不断推进，初中数学教学的优化与调整，更加强调教与学的良性互动。数学课堂建立合作学习小组，以生生之间、师生之间的互动交流促进课堂教学的组织开展，为数学教学注入丰富的课堂资源，促进有效数学教学的实现。

一、明确任务：立足教材，紧扣学生，明确合作学习任务

以合作学习为导向的数学课堂，需要建立在明确的合作学习任务，促进教与学的互动构建。教师在明确任务的过程中需要夯实三点：一是立足教材内容，从重点知识出发，将知识点以任务的形式进行创设，提高知识学习的趣味。二是紧扣学生的个性发展需求。任务的创设要具有启迪性、探究性，能够激发学生自主学习的兴趣；三是任务要适时、适当，能够确保任务契合课堂进程，同时也能面向全体学习。任务难度要适当，能够在问题任务的探究中实现对知识的理解，同时也为进一步的深入学习，创设良好的条件，发挥任务驱动作用。

在“画对称图形”的教学中，教师的任务设定，以“问题+任务”的方式，让学生在问题情境中开启合作学习，促进学生更好地互动交流，点燃枯燥的数学课堂。

师：同学们请看PPT（如图所示），大家可以画出以上三个图形的对称图形吗？

教师的任务以学生“合作+动手”操作的形式开展。教师的“问”充分立足课时知识点，并通过实践的指导性，激发学生对新课的兴趣，也让学生在互动交流中总结何为对称图形？重点要素有哪些？对称图形的特点是什么？

二、把握时机：掌握课堂，抓住机会适时输入合作内容

课堂教学是一个动态的过程，教师在组建学习小组、明确教学任务之后，要基于课堂走向，适时地将知识点输入课堂，引导学习小组更好地探究学习，培养学生发散思维。关键在于把握三个方面：一是建立在学生积极主动的学习之上，通过兴趣的激发，促使合作学习课堂的实现；二是尊重学生的主体地位，学生的“思”“问”，都是形成有效合作学习的重要元素；三是在学生自主学习深入学习转变时，教师的教学输入，能够更好地促进学生的“学”，为互动式数学课堂创设良好的教学条件，提高课堂教学质量。

在“画对称图形”的课堂输入中，教师的问题任务，激发了学生的兴趣。此时的教师并未“乘势追击”，而是给予合作学习小组互动交流的时间，通过小组合作的方式，完成教师的任务。很快学生画出了对称图形，且意犹未尽的感觉。教师见状，抓住学生兴奋点，继续输入教学内容。

师：各小组都画得很好，但同学们是如何画出来的呢？有什么依据吗？大家一起来探讨一下！

小组1：我们小组沿着对称轴l，将图形进行对折，画出了关于l对称的对称图形。

小组2：我们小组没想到什么好办法，照着样子画的！

小组3：我们小组依据两边等距离的方法，画出了图形的各条边，但不知道这样画对不对。

……

在合作学习中，各组完成了自己的实践任务，同时交流讨论中总结各自的“知识点”。很显然，各小组的数学思维存在差异，但合作学习的推进，就是需要“差异性”的存在，以促进知识的融通，进而实现对知识的有效理解。教师抓住学生的兴趣点，适时输入重点知识教学，就是要引导合作学习小组，通过实践、探究，总结“对称图形”的定义及特点，这是本课时教学的重点、难点。虽然小组合作学习的成果“欠火候”，但学生的思考与总结，围绕知识点展开，让课堂教学更加热烈而有效。最后，教师给出回答。

师：对称图形和原图形的形状大小完全相同，新图形上的每一点都是原图形上对应点关于直线l的对称点。

三、学习评价：以生为本，多元互动，构建多样化评价

学习评价是合作学习小组运行的重要环节，要求以生为本，基于多元互动式评价，提高合作学习教学的有效性。首先，转变评价方式，以师生互动更好地评价教与学，为教学优化与调整，提供良好的评价因子。教师应从学生出发，通过评价反馈，鼓励学生、激发学生的学科兴趣，为学生积极主动地“学”融入思想情感；其次，学生基于教师的教学以及自身的体验感受，对教师的“教”进行评价，让教师知道教学中存在的问题，以便于更好地解决，更好地满足学生的学习需求。

初中数学教学的创新发展，应坚持“生本”理念的践行，转变教学方法、优化教学理念，以开放式数学课堂，促进有效教学的实现。以合作学习的视角，促进教与学的良性互动，为学生的“学”搭建了开放式的课堂空间，为教师的“教”优化课堂环境。