分组讨论法在生物教学中的实践与反思

王国栋

（甘肃省陇南市礼县实验中学，甘肃 陇南）

一、分组讨论法的应用

1.达成目标

传统的教学模式是教师全程讲解知识，学生接受知识，这种模式虽然学生能掌握相应知识点，但该过程缺乏学生的互动交流、思考探究，不能从知识原理上探究思考，也不利于学生探究能力和创新能力的培养，将分组讨论法应用于生物课堂，让这种教学模式来激发学生学习热情，思考、探究的积极性，增进学生间的相互交流与共同协作，培养学生探究性思维能力和创新能力，也能锻炼学生的交际表达能力。

2.教学模式的操作程序

传授知识：教师通过讲解或利用多媒体课件将知识的主体部分系统地传授给学生，教师要做到知识体系系统简洁、清晰，要给学生留足思考的空间，也要留出小组讨论的时间。

提出问题：问题是引领学生思考、讨论、探究性学习的载体。所以问题设置要做到以下几点：首先从教学实际出发，选择有价值的，个人又很难完成的内容设置问题，让学生在独立思考的基础上进行讨论交流，合作完成。其次是问题设置要科学合理，课堂时间有限，如果问题设置不合理会浪费学生时间，所以问题一般要设置在教学的重点或难点或疑难处，以达到突破重难点，辨析疑点的目的，从而有利于完成课堂教学目标，加深学生对知识的理解与拓展及培养探究思维，再次是设置的问题要有明确的指向性和较强的可操作性，目的是让所有的学生都明确接下来要干什么，怎样做。

思考讨论：将学生分成若干小组，每一组6~8人，小组成员之间在独立思考的基础上进行讨论，从而形成对知识全面深刻的认识。不同小组之间，可以就全班同一问题思考讨论，既相互竞争又相互借鉴，相互促进，激活课堂。也可以是一个大问题不同方面由不同小组各承担一个子问题，合作交流来共同完成大问题的解决。

发言修正：每组用1~2名代表发言陈述观点结论，其他同学可对观点、结论提出修改、或质疑，这个阶段既要达成共识，也是全体同学听了不同小组发言后一个再思考，再认识，再探究的阶段。

归纳整理：这个阶段教师既要对学生肯定评价，也要“挑刺”指出失误，也要进行思维的点拨，最后整理形成条理清晰的结论或观点。

布置作业：不妨布置一些思考性的问题，可以把讨论与探究性学习延伸到课后。

3.分组讨论法成败要点

这种教学模式要取得良好教学效果与这几种因素有关，其一是要求学生有良好的基础知识，较强的思考探究能力，其二是对教师备课时钻研教材提出更高要求，设置的讨论问题或是突破重难点的关键点，或是知识疑难探究的切入点，要让课堂有限的时间产出最大化的效益。其三是分组讨论不能只是一个活跃气氛的形式主义教学模式。要真正成为培养学生独立思考能力、探究性学能力、创新能力、交流合作能力、表达能力，达成目标的高效教学模式。

二、分组讨论法的教学评价

对分组讨论教学模式的教学效果如何，主要作了两种形式的调查研究。其一是问卷调查。教师在课前设计并印制好调查问卷，课前发到学生手中，问卷内容主要有：①能否调动学生学习的积极性。②能否激发学生的学习兴趣。③能否提高对知识的记忆效果。④能否加深对知识的理解。⑤能否提高学生分析问题、解决问题的能力。⑥能否培养学生质疑的习惯。⑦能否培养学生探究性学习的能力。⑧能否培养学生交流合作的能力。⑨能否提升学生的语言表达能力。⑩是否希望以后多采用这种教学模式。课后回收问卷结果统计，结果显示大多数学生持肯定态度。其二是测试成绩对比。对平行班级的测试成绩做了统计，结果显示能力类型题得分，采用讨论教学模式的班级平均分高出5.3分，这说明了分组讨论法教学模式在提高学生能力方面效果显著。

三、分组讨论法的教学成效与反思

分组讨论教学模式在生物教学中的应用，明显能调动学生的学习积极性，增进学生的交流合作，培养学生探究性学习的习惯，引导学生不仅知道知识是什么，还知道为什么，促进了对知识原理的思考，加深了对知识的理解，有利于分析问题，解决问题能力的培养和创新能力的培养。但在实际应用当中还存在诸多问题，突出的问题有：①小组成员中的参与度和收效差异明显，成绩优秀学生参与其中，乐在其中，部分学困学生成了观众，收效甚微，甚至对这种教学模式有抵触情绪。②组织不当，会流于形式，浪费大量宝贵课堂时间，从而导致完成课堂教学任务紧张，反倒使知识不能系统化，未能完成既定教学目标。③教学模式与教材内容的契合度难把握，这就要求教师熟练掌握教材，从教学内容中提出的问题能为学生提供合作探讨的契机和探讨的价值。④不同层次的学生采用分组讨论教学模式收效差异明显，如果教学时分普通班和尖子班分层教学的情况下，这种模式适用于尖子班，普通班采用的话只有个别学生受益。虽然分组讨论法存在诸多问题，但不能因噎废食，无论生物教材内容设置，还是《生物课程标准》要求，都倡导自主、合作、探究的学习过程。分组讨论法是能贯彻新课改理念，达成新课程教材目标的优秀方法之一。