SOLO分类理论在生物学开放性试题评分中的应用

徐万朝

(广东省东莞市东华高级中学生态园校区高中部 523000)

生物学开放性试题是以考查学生思维能力和生物学素养为重点的一类习题，其答案在生物学教材中难以找到，结论多元、新颖、富有创造性，对学生高阶思维的考查有突出的优势，具备情境开放、条件开放、解题方法开放、结论开放等特征[1～2]。近几年，研究者对开放性试题的研究日益青睐，而传统采点给分的评分方式难以体现出开放性试题的命题意义。彼格斯等人通过研究发现SOLO分类理论可以更加准确、客观地评价开放性试题，从而在更大程度上发挥开放性试题的优点，弥补其他教育评价理论的不足[3]。本文尝试基于SOLO分类理论对一道生物学试题设计完整的评分标准，并在教学中进行实证研究，以期改进高中生物学开放性试题的评分方式，更好地发挥开放性试题在生物学教学评价中的功能。

1 SOLO分类理论指导下高中生物学开放性试题评分的设计策略

1.1 评分标准设计思路 在制定开放性试题评分方案时，评分者必须考虑以下三个问题。

(1) 为什么而评 即试题评价的目标是什么。试题评价目标可根据课程标准的四维目标、内容目标及相应的考查内容具体细分。

(2) 评价什么 阅卷者根据什么指标来进行评分，根据什么样的指标来划分考生的思维结构层次。彼格斯在《学习质量评价》中详细阐述了SOLO分类理论中的五个水平层次的思维结构，是根据能力、思维操作、收敛性与一致性三个要素的表现特征进行划分的。因此，此三要素可作为SOLO层级下开放性试题评分标准中的评价指标。阅卷者可依据此三个评价指标，对考生在同一开放性试题中所做出的回答来划分等级。

不同的SOLO层级其三个要素的表现特征各有不同，笔者参考彼格斯的《学习质量与评价》论著，对不同思维层次下的评价指标表现特征作出整理(表1)。

表1 SOLO层级评价指标在答题中的表现特征[1,4]

(3) 如何评价 要求命题者在设计评分标准时需要制定一个可供阅卷者参考的评分方案，以便于指导其具体的评分操作。SOLO分类理论将考生对同一问题的不同思维表征方式划分成五个不同等级的水平，不同的思维结构层次对应赋予不同的等级分数，从而量化学生对问题回答的质量，量化分数的高低又可以作为判断考生思维水平高低的依据[5]。

1.2 评分标准组成结构 基于上述对评分标准设计思路的分析，笔者参考相关文献，制定了开放性试题SOLO评分标准的组成结构(表2)。

表2 生物学开放性试题SOLO评分标准的组成结构

2 案例分析

笔者以一道高中生物学开放性试题为例，根据上述说明来制定一份基于SOLO分类理论的生物学开放性试题评分标准。

2.1 案例展示 具体如下：

鲜肝提取液中含有过氧化氢酶，过氧化氢酶和Fe3+都能催化H2O2分解放出O2。经计算，质量分数为3.5%的FeCl3溶液和质量分数为20%的肝脏研磨液相比，每滴FeCl3，溶液中的Fe3+数，大约是每滴肝脏研磨液中过氧化氢酶分子数的25万倍。

根据以下实验器材，探究影响酶活性的因素。

必选器材： 试管、量筒、小烧杯、大烧杯、滴管、试管夹、酒精灯、37℃温水、体积分数为30%过氧化氢溶液、新鲜的20%的肝脏研磨液。

可选器材： 火柴、沸水、冰、温度计、5%盐酸、5%氢氧化钠溶液、pH试纸、2%淀粉溶液、3%淀粉酶溶液、氨基三唑(过氧化氢酶抑制剂)。

问题：

(1) 你所探究的课题是________对酶活性的影响？(2分)

(2) 利用所提供的器材，你认为还可以探究影响酶活性的因素有________。(4分)

(3) 你认为提高酶活性的措施有________。(6分)

(4) 请尝试为你所探究的课题，设计一份实验方案。(8分)

2.2 评分标准设定 根据评价目标——掌握酶活性条件和特点及具备一定的实验探究能力，制定如表3的评分标准：

表3 评分标准

2.3 实测检验 在东莞市东华高级中学高一年级2个班中对上述标准的合理性进行检验，共计121名学生。测试时，这两个班的学生已完成人教版高中生物学必修一第五章第一节“降低化学反应活化能的酶”这一节内容的学习。两个班级同一时间进行闭卷考试，考试时间15min，测试试卷共发放121份，经收录整理有效试卷为117份，试题的评分按照表3的评分标准进行。评分后，在SPSS19.0软件中录入学生成绩，统计各题相关质量参数。

2.3.1 试题质量参数分析 SOLO层级下的两道开放性试题平均分为12.77分、难度值0.616，区分度0.486，表明该开放性试题符合教育测量学要求。

表4 学生答题情况分析

2.3.2 学生答题情况分析 从问题的答题情况可看出(表4)，极少数的学生答题水平处于前结构，大部分学生的答题水平处于单点结构或多点结构，少量的学生处于关联结构，极少数的学生处于抽象拓展结构水平，表明绝大部分学生能够顺利提取素材信息与题设建立单个或多个联系，能列举出“影响酶活性的个别因素”，但大多数学生不能够综合已有的知识经验和素材信息全面阐述影响酶活性的因素。因此，在后续教学中，可加强学生获取信息能力和综合概述能力的培养；在问题4中，大量学生不能综合实验设计的原则完整地写出科学可行的实验方案，表明大部分学生虽然明了科学探究的基本过程，但还不具备严谨的探究思维。在后续教学中，教师应关注学生对实验原则的掌握和运用，培养其严谨的科学探究思维，注重其科学思维的拓展与创新。

3 结语

SOLO分类理论指导下的高中生物学开放性试题的评分方法与传统评分方法相比较，减少了阅卷者的主观随意性，提高了评分的有效性，且能较为科学地评定学生对某一具体知识内容的生物学思维层次，有利于发现学生的学习不足，指导教师的后续教学。

另外，划分学生回答水平的思维层次时可基于SOLO分类理论的五个层次再具体细化，尽量减少评分的主观性。