浅议情境创设对小学数学课堂教学的影响

王英

【摘要】随着新课程改革的逐渐深化，在小学数学课堂教学中，情境创设成为数学教学中的有效方式。想要提高教学效率，教师就需要引导学生主动思考，也就是教师需要根据实际情况进行情境创设，使学生在数学学习中能够达到最佳的状况，不仅可以使学生的学习效果得以有效提高，还能够加强学生对数学的兴趣。

【关键词】情境创设 小学数学 课堂教学 影响

一般来说，适宜的情境创设需要具有时效性与科学性。在小学数学课堂教学中创设情境教学，可以使学生学习数学的兴趣得以有效地提高，并使学生能够在愉悦的环境下进行数学学习，从而使学生能够在课堂上的表现更加精神焕发，充满兴趣。适宜的教学情境，不仅可以促进学生与教师、学生与学生之间的有效沟通，还能够使学生能够快乐地学习。想要学生在数学课堂上更加主动地学习，并乐于发问，教师就需要通过相应的措施，引发学生的注意力，以及促进学生的思考能力，让学生能够在学习中不断提问，并在提问过程中学习。适宜的情境创设，想要真正落到实处，就需要通过相关方法，并提高教学效率。

一、情境创设在小学教学中的影响

1.适宜的情境创设，激发学生兴趣

所谓兴趣是最好的老师。也就是说，只有小学生能够对教师讲的知识具有充足的兴趣，才能够热爱学习，并认真学习。对于小学生而言，他们最喜欢的就是故事、游戏、谜语等，因此教师在创设情境教学的时候，就需要对其进行引用，以此调动学生学习的积极性。通过对有趣的游戏情境创设，不仅可以使学生的积极性得以有效激发，而且还能够激发学生学习的兴趣，并使小学数学课堂充满乐趣。例如，教师在讲解低年级数学8、9的加减法的时候，就可以在数学课堂教学中运用游戏的方式进行教学，教师用双手捂住8颗珠子，将左手打开，里面有3颗珠子，然后提问学生右手有几颗珠子？学生就会抢答，右手有5颗，并让学生列出式子“8-3=5”。然后，让学生分组玩游戏，按照老师刚才的方式，一个同学问，一个同学答，然后列出相应的式子，同时，教师需要参与指导，并加以辅导，最后让学生能够在板书中写出相应的算式。

在小学数学教学过程中，数学游戏的方式有许多种，如教学小学生乘法口诀的时候，可以引入相应的“花样接龙”等游戏；在数学整除教学中，也可以运用“智甩手中数”等游戏；在教学生学习对称的时候，也可以运用“照镜子”的方式等。通过这样的方式，让学生在游戏中学习数学，并以此感受到数学中的乐趣，这就使学生数学学习的效率得以有效地提高。

2.适宜的情境创设，诱发学生探究动力

所谓学起于思，而思来源于疑问，也就是疑问使探究学生智慧的起源，并对学生的思维得以催化。对于小學生而言，其具有较强的好奇心，而学生具有的好奇心，就会使学生能够主动对数学问题进行求知。因此，教师就可以通过设置与教学内容相关的问题，引起学生的好奇心，从而诱发学生的探究动力。例如，教师在教学“圆的周长”的时候，教师可以运用类似圆盘等实物，并提问学生如何对这些圆盘的实物的周长进行计算，学生就会想到通过可以弯的尺子进行测量，或者是将实物放在直尺上，滚动一周进行计算。教师可以接着提问，如何计算教室外的圆花坛的周长呢？学生就会想到拿一根长绳子，将花坛围起来，然后再测量绳子的长度，从而获得圆形花坛的周长。然后，教师拿一根绳子，绳子的一端系上粉笔，另一端握在手中，教师甩动绳子，粉笔头所走的轨迹就会形成一个圆，然后让学生对画出的圆的周长进行计算，学生通过以上方式都无法计算出圆的周长，这时教师就告诉学生，通过这节课内容的学习，就可以计算出画出圆的周长。这就使学生的好奇心得以诱发，学生根据心中存在的疑问，再学习数学内容的时候就会更加积极主动。

3.适宜的情境创设，激发学生学习热情

在小学数学课堂教学中，通过多媒体的运用，可以实现图文并茂、声像俱全、动静结合，也就是将静态的数学内容转化为动态，将抽象的数学公式转化为形象，让学生枯燥的数学学习变的更加生动。也就是将书本上的平面知识，通过声音与图像结合动态的展现出来，从而使小学数学教学能够符合学生的认知特点，同时也有利于学生在学习的时候，结合视觉与听觉收集相关信息，从而使学生能够更好地对知识进行理解与记忆，并使学生能够更加主动的参与到教学中，培养学生积极的学习态度。教师在教学的时候，需要积极的运用多媒体，通过多媒体所具有的表现功能，以及信息处理功能，创设有趣的多媒体情境，从而使学生能够在愉快的氛围中学习数学知识。例如，教师在教学“角的初步认识”的时候，通过多媒体课件能够播放动画的功能，将红领巾角的形状进行闪动，然后利用多媒体将红领巾实物去掉，然后留下其轮廓的形状，并抽象出几何角，通过多媒体对轮廓角的顶点与两边进行闪动，以此使角概念从抽象化转变为形象化，这样学生就会比较容易接受“角”这一抽象理念。

4.适宜的情境创设，激活学生学习思维

对于数学学科而言，其具有较强的逻辑性，这就容易使小学生对其产生畏惧，因此，教师就需要在数学知识与学生生活之间搭建联系，也就是在小学数学课堂中，教师需要对教学情境进行灵活的创设，并将其生活化，从而使学生能够有效接受新知识。例如，教师在教学“长方形面积”的时候，可以创设一个比较生活化的教学情境，“教师的新房子准备装修，房屋内长为4.5米，宽为3.5米，如果用长与宽都是50厘米的瓷砖对其进行铺设，教师需要买多少块瓷砖？如果每块瓷砖50元，那么教师装修这个房间需要多少钱？”学生就可以将长方形的学习运用在这道题中，也就是教师的房屋是长方形，学生就可以对其进行计算“4.5×3.5=15.75（平方米），而单块瓷砖的面积为0.5×0.5=0.25（平方米），因此房屋所需要的瓷砖为：15.75÷0.25=63（块），其总费用为63×50=3150（元）”。通过现实生活中与数学相关的实例进行教学，让学生能够感受到数学知识在生活当中的作用，从而激发学生对数学学习的兴趣。因此，教师在小学数学课堂教学的时候，将数学情境创设不断生活化，并对学生的数学思维进行培养，从而使学生能够运用数学思维，对生活中出现的数学问题进行分析与解决。

二、结束语

综上所述，在小学数学课堂教学中，可以通过不同的情境创设，而且需要教师不断学习，不断地深入钻研以及精心设计，并根据学生的实际状况，创设相应的教学情境，从而使学生能够在愉快的环境下有效地进行学习，并使学生形成良好的数学学习习。通过学以致用，达到事半功效的效果。同时，在小学数学课堂教学中，通过适宜的情境创设，不仅可以增长小学生的知识，而且还能够使学生的智慧得以有效激发，从而使课堂教学效率得以有效提高。

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