探讨中职语文诗歌教学中的审美教学

朱春良

【摘要】中职语文教学的关键之一就是诗歌教学，对诗歌的审美性教学鉴赏，可以让学生感受到诗歌的魅力、语言的魅力及中国传统文化的魅力。诗歌的审美教学不仅可以提高学生们的语文素养，也可以培养学生们的诗歌鉴赏能力，陶冶个人情操。但是，当前的中职语文诗歌教学存在着各种弊端，导致学生们缺乏对诗歌鉴赏学习的兴趣，从而放弃对诗歌的学习，缺少了对美的一种欣赏能力。所以，教师们应该寻找有效方式，转变这一思维，促使学生们热爱诗歌。

【关键词】语文教学；诗歌鉴赏；审美教育

审美教学是让教师们用美学的方式和价值观念来进行教学，带给学生们美的享受。将美学的教学方式，即将审美教学带进诗歌教学中，很容易营造出诗歌抽象的意境，带领学生们走进诗人的内心情感之中，从而了解诗、读懂诗、欣赏诗，提高学习效率，培养学生们养成一个良好的学习习惯，提升诗歌鉴赏水平。同时也可以给当前的诗歌教学带来一个新的思路，转变传统思路，改变教师们的应试教学方式，实现教学目标。

一、诗歌教学的现状和诗歌审美教学的重要性

当前，诗歌教学面临着一个十分尴尬的局面，因为其语言的极度抽象性，教师和学生们都对此兴趣不大，教师们因为对诗歌陌生导致他们不会主动去寻找相关内容去阅读，对诗歌的鉴赏能力一般。同时，教师们也不愿意花费太多的时间去寻找诗歌教学方面的创新，教学方式比较单一，也难以提起学生们的学习兴趣。教师们对一首诗歌的讲解往往更重视的是诗歌字面的理解，尤其是中国古代的诗词，其内容过于抽象，文字难以读懂，所以教师们的教学方式只是将古诗词的含义讲清，不更进一步地说明作者的情感，剥夺了学生们对诗歌的感悟。

学生们对诗歌的学习也仅仅局限于朗诵和记忆，更多是功利性的应试目的，对诗歌的学习态度不端正，只学习以后考试需要的内容，对诗歌的内涵等方面不去学习。并且，学生们对诗歌的学习没有一个正确的方式，更多的是记忆背诵，只掌握诗歌的字面意思。

针对以上问题，教师们需要采用一种更为新式的教学方式，转变传统的教学思路，也就是采用审美教学。诗歌本身就是一种抽象的美，由教师进行引导，以学生们的自主思考为主，从而更好地营造诗歌的教学氛围，吸引学生们的学习兴趣，提高课堂效率，带给学生们真正的诗歌教学。而且可以s让学生们感受到诗歌的独特美感，提升学生们的总体鉴赏能力，领会其中的思想，受到诗歌中积极思想的潜移默化，从而养成更为健康的世界观、人生观和价值观。

二、诗歌审美教学的方法

1.知人论世，构建情境式课堂

诗歌背景的介绍是讲解诗歌内容和解读诗歌情感的重要方式，通过对诗歌的背景介绍，让学生们能够了解诗歌创作的原因，更好地体会到作者的情绪[1]。以唐后主李煜的《虞美人》为例，只有了解了诗人所处的时代背景和创作原因才能体会到作者的情绪，把学生们带入情境之中。介绍了后唐主李煜的亡國背景，才能理解这首词中的悔恨之意。词中开头的“春花秋月何时了，往事知多少”，在了解了作者的身份后，可以更容易体会到李煜对在位时期声色犬马的悔恨，而“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中”的一个“又”字写出了作者在他人之手的苟且偷生，整首词的感情内涵在介绍完作者背景和创造目的之后更容易理解，而关键字的含义也变得十分明了。

同时，在了解了背景之后，对诗歌的朗读情感才会清晰，然后老师可以和同学们讨论这首诗歌的朗读感情，不同小节是否有不同的情绪变化，然后找不同的学生进行朗读，通过和学生们讨论、朗读的方式，让学生们感受到古代诗词的文字美，体会其中的情趣。

2.自我提升，构建合作式课堂

教师的教学水平和诗歌的鉴赏能力会直接影响到学生的个人审美观点和审美能力，所以，教师诗歌鉴赏能力的提高成了一个关键之处。对教师可以定时期的进行教学培训，提高教学技能，也可以建议教师多阅读，看一些诗歌方面的书籍，增加自身的文化内涵。只有提高教师的诗歌素养，才能更好地把诗歌内的情感传递给学生们，提高学生们的诗歌鉴赏水平。

除此之外，教师在提高自己专业水平外还要注意课堂的教学模式，改变传统的教学方式，不再是老师授课，学生听讲、记笔记等填鸭式教学，或者是教师过于放任，让学生的学习自主权太大。因为学生们自身的水平有限，对诗歌的自学能力不强，很容易造成错误的第一印象，从而对教师的讲解内容产生抵触。教师们可以选择合作的方式进行授课，教师和学生们互相协商彼此之间的学习任务，然后让学生以小组讨论的方式讲授自己定好的任务，教师进行点评，并按照约定讲解自己的教学任务，由学生们进行点评。比如在讲授完《念奴娇·赤壁怀古》和《永遇乐·京口北固亭怀古》两首词时，笔者让学生分小组阅读比较这两首词的异同点。通过这种教学方式，将课堂分为老师和学生的外部合作、学生们之间内部合作，从而激发学生学习兴趣，提高课堂效率。

3.多元教学，构建融媒体课堂

教师们在进行授课的时候，对诗歌的审美性讲解可以利用视觉和听觉，让学生们直观地看到什么是美，听到什么是美，而不是单纯地用语言对诗歌进行描述，这样学生们很难想象到诗歌中的画面，更难以体会到诗人的情感。以宋代词人柳永的《雨霖铃》为例，通过多媒体等手段，将“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”的场景展现出来，让学生们直观地看到那种凄凉的景色，品味到诗中的藏情于景，通过画面就感受到作者内心的不舍。

画面这种教学方式只是其中一种手段，我们还可以把音乐作为桥梁，利用音乐先渲染学生们的情感，把学生们的情绪调动起来，再配合着朗读等方式进一步引领学生对诗歌的内涵和情感进行赏析。以宋代著名女词人李清照的《声声慢》为例，这首诗的情感是词人李清照经历了国破、家亡、夫死后，内心在极度沉郁的情况下创作的，抒发了自己内心的凄凉和对亡夫的思念，这首诗所搭配的音乐就应该是凄凉悲痛的。在学习这首词之前，先让学生们听一下相关的音乐，酝酿好情绪后再朗读这首词，从而使学生们与作者达到情感共鸣。

中职的语文教学比较复杂，尤其是诗词的教学，诗词的表达方式和平常生活中的表达方式不同，更为精炼和抽象，需要发挥出更多的想象力来体会作者的情感。所以，为了能够引领学生们走进诗歌的世界，教师们可以采用审美教学的方式，转变传统的教学思维，利用多媒体、音乐等方式直观地表述出诗歌的内涵，带领学生们走进诗歌的世界，品味诗歌的情感，从而达到教学目的。

【参考文献】

[1]陈厚才.浅谈现代诗歌中的情境创设[J].学术研究，2011 （02）：104-105.

[2]安德刚.强化现代诗歌鉴赏能力，提升学生语文审美素养[J]. 基础教育研究，2011（11）：33-35.