立足于学生平凡生活的写作指导

施文瑶　张梦倩

【摘要】在习作指导中，如何培养学生的写作兴趣是一大难题。立足于实际，从平凡的小事入手，通过教师的引导，使得习作教学扎根学生的生活实际，让学生在习作中体味生活、感受人生，同时培养学生的观察能力，提高学生的写作技巧，三者兼得，切实提高学生的核心素养。

【关键词】平凡；生活；写作

如何提高学生写作的动力？教师一方面要在素材选择上下功夫，务必使作文和学生的生活实际紧密联系起来，使学生想要去表达；另一方面要在写作技巧的指导上进行挖掘，教会学生写好自己的经历，写出生活的味道，使学生会表达。实际教学中，我们往往会遇到这样的问题：很多学生认为自己生活中没什么有意思的内容可写，即便亲身参与过的活动，也不知道从哪入手，在老师指导后，交上来的作文千篇一律，大多没有了学生自己的亲身体会。结果，作文素材的选择变成了长年“钦定”，写作技巧的指导变成了“模板复印”。

由此，我们怎样才能保留写作训练的本意，并由此激发学生写作的动力，甚至让学生通过习作训练后能更好地体味自己的生活呢？转换视角，直面学生的平凡，指导学生写好自己的平凡。仔细聆听，会发现所谓的平凡，都有着不凡的开发空间。

对于小学生而言，在生活中让他们感到有趣或者有意思的都是一些我们教师忽视了的事物，比如，课堂上“闯入”教室的一只虫子，马屁拍得好之后妈妈的朋友送的一块巧克力，路过操场时看到一幕精彩的上篮等。尽管很平凡，但是却占据了孩子们天真可爱的内心世界，配合他们那善于想象的脑袋，一定有广阔的开发空间。我们要引导学生关注这些生活中的所谓的平凡的事物，并进行相应的指导，让学生在平凡中收获写作的成功与体味生活的乐趣！接下来，我介绍一下我教给学生写自己平凡生活的习作技巧。

一、先声夺人

人特别容易为耳膜刺激所吸引，如果作文开头就是很有吸引力的“声音”的话，即使是一个平凡的小细节，也将充满吸引力。比如，一个学生在《勇闯动画城堡》这篇作文的开头写道：“只见一个小姑娘拽着妈妈的衣角，渴求着要去玩。我循声望去，哇，动画城堡！”虽然小作者用了“拽”“渴求”两个动词，把小姑娘急切的心情生动地表现出来。但是，在学生亲身经历的这个场景中，最吸引他的应该是小姑娘突然在人群中“爆发”出来的渴求声吧。如果把这渴求声突出地表现出来，这一个小细节就会充满吸引力。之后，学生做了以下修改：“‘妈妈，妈妈！我要玩，我要玩嘛！人群中突然传来了小姑娘的渴求声。我循声望去，哇，动画城堡！”这样一改，小姑娘的娇气可爱与当时热闹的场景都表现出来了，习作也更有趣味了。班级里，很多学生开始了更多的尝试。比如，在《拔河大事记》中，一个学生写道：“‘不是吧！我要去看！梦梦一脸兴奋地跑向了操场。”另一个学生写道：“‘王冲，快点，快点！再不去就开始了！李政一脸兴奋地朝我喊道。”诸如此类，学生在习作中，越来越喜欢抓住这样的小细节，把平凡的“声音”表现得越来越精彩。

二、“大”场面

生活中的一些小事情，同学们很难写好，因为它们似乎太没有“存在感”了。其实，即使是最微不足道的小事，比如上课发了一会儿呆，也可以通过“大”场面的衬托，写得很生动、很有趣。小場面要写大，就必须运用一定的修辞手法，比如夸张、排比。一个学生在《美味冰淇淋》中写道：“红、青、蓝、绿、橙、黄、紫，五彩的冰淇淋呈现在我们的眼前。在明媚的阳光下，围挤的人群中喷发着欢乐的笑声。小朋友们有的牵着爷爷的手，有的攥着妈妈的袖子，有的被抱在爸爸的手里，一起期待着今天最美味的冰淇淋！”仅仅是一个常见的买冰淇淋的小摊和一群普通的买冰淇淋的人，小作者却铆足了劲，把作文开头的场面写得精彩纷呈，把小小的一次吃冰淇淋的经历写得有滋有味！

三、“揪”典型

有时候，学生会抱怨事情经过太简单或者时间太短，没什么内容好写。而我在指导中，坚持训练学生的一项本领——两三秒内见“典型”。作文中的主要人物，他的一举一动，都关系着文字的“能量”。只需要把握好最精彩的两三秒，牢牢“揪”住他的动作、语言、神态或者心理，镜头慢放，精细刻画，一定能把小事写精彩。比如，有次晨跑，我带领学生跑过篮球训练场地时，我们班的篮球队员曹昊进了一个非常精彩的球，我就抓住这一平凡且不到五秒的瞬间，对学生进行“揪典型”训练。一个学生写道：“‘嘭嘭、嘭嘭！看呐，我们班的曹大将迈入对方场地了！咦？他怎么停下了，我们的心提到了嗓子眼。三个防守队员围过来了！大将收球入怀，眼睛一瞥，似有传球之意。还没等大家反应，一位防守队员已经向左扑去。糟了，意图被发现，传球要失败了！啊！大将，他跳起来了，全身向后倾，球举过头。连让大家喘气的机会都不给！‘嗖！球穿网而过。‘吼——大家的心沸腾了！”就这五秒内，学生不仅“揪”住了曹昊的动作，而且紧紧地“揪”住了“我们”这群观众的心理活动，使得学生把握住了这五秒内的精彩！

四、旁敲侧击

学生写完主要人物，我们还要继续“添油加醋”，抓住一些很有意思的次要人物或事物写一写，凭此可以增强文章的趣味性，让习作更动人。比如，一个学生在《拔河大事记》中写道：“比赛进入了白热化阶段！围观的同学们发出了震耳欲聋的加油声。看呐，那个一年级的小朋友，小脸憋得通红，小拳头捏得紧紧的，又蹦又跳，尖着嗓子在喊‘加油，加油！宇哥哥加油！”学生抓住一个一年级小朋友的小细节，突出了比赛的扣人心弦。此外，一些小事物也能让文章放光彩。比如，一个学生在日记中写了期末总复习的一节枯燥的课，他在文章的结尾写道：“窗内，灯火通明，只有沙沙的写字声；窗外，天色暗淡，几只大雁优哉游哉地飞向了远方……”对“灯火”“天色”“大雁”的描写，一下子把对枯燥复习生活的厌倦和对自由生活的向往突出表现出来！

小学生习作水平的提高，一方面要扩充写作素材，另一方面要培养写作技巧。然而，不能把学生写作的兴趣磨没了，更不能把学生观察生活、体味平凡的灵气磨消了。我们要启发学生从平凡的生活中找亮点、找素材，在平凡的创作中训练出表达生活之乐的写作技巧。

【参考文献】

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