“学生讲授”教学设计的探索与实践

吕超　谢宇鹏　王光辉　张伟

摘 要 针对大学课堂气氛沉闷、学生学习积极性不高的问题，利用人本主义和建构主义的学习理论，从培养学生的自信心和成就感入手，分析研究了“学生讲授”教学设计的基本路线，设计并分析了“学生讲授”的主要环节及其要点，构建了一种“学生讲授”教学模式，取得了良好的效果。

关键词 大学教育 人本主义 建构主义 教学设计

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.05.055

Exploration and Practice of "Student Teaching" Teaching Design

LV Chao， XIE Yupeng， WANG Guanghui， ZHANG Wei

（Naval Aviation University， Yantai， Shandong 264001）

Abstract In view of the dull atmosphere in the University and the poor students' enthusiasm for learning， the basic line of "student teaching" is analyzed and studied by using the theory of humanistic and constructivist learning. The basic line of "student teaching" is analyzed， and the main links and main points of "student teaching" are designed and analyzed. A teaching mode of "student teaching" has been constructed and achieved good results.

Keywords college education； humanitarianism； constructivism； teaching design

0 引言

學习是学生个人的基本需要，是社会的基本需要，也是个人和社会发展的基础。课堂教学是大学教学最基本、应用最广泛的教学形式。课堂教学的效果直接关系到人才培养的质量，影响学生自身事业的发展，也影响国家高素质人才培养规划的实现，最终会影响到社会政治经济目标的实现。因此，根据学生及课程的特点，研究有针对性的教学方法，提高课堂教学的质量和效率，一直是教育教学研究的重要课题。下面以人本主义和建构主义学习理论为基础，分析研究“学生讲授”教学设计的步骤及应考虑的问题。

1 高校课堂教学的现状

大学教学质量的提高存在瓶颈已得到专家广泛的认可，[1][2]有学者调查发现，超过一半的大学生缺乏学习主动性或存在厌学心理。[3]造成教学质量瓶颈的原因很多，但主要是应试教育造成的长期灌输性教学和外在强制学习的结果。上大学前12年的学习，他们一直承受来自家庭、教师、同学、社会的压力，特别是相当一部分学生难于达到各方的期望，因此在其中经历了太多的失败和挫折，消磨了他们的好奇心和成就感，学习不再是一种乐趣和内在需求，而是一种心理负担。所以相当一部分学生一进教室，心里就感到压抑。因此，大多数课堂的气氛沉闷，即使教师想通过互动活跃气氛，也难以得到学生的回应，反而使课堂气氛更尴尬，大部分教师对此都有同感。这对提高教学质量和效率造成很大的困难，也是众多学者着重探索解决的难题。

现在课堂教学所面临的困难表面上是学生的原因，实际上是教师的原因，因为学生的心理状态及其所在的社会环境发生了深刻的变化，而教师的教学理念、教学模式等并没有与之相适应的改变。根据人本主义和建构主义教育理论，探索基于“学生为中心”的“学生讲授”教学设计，是解决课堂教学所面临困难的一种探索。

2 教学设计的基本思路及依据

在过去的一个世纪中，提高教学质量和效率的教学改革一直没有间断，这些改革都是以心理学为理论基础。最新的教育心理学理论中，人本主义和建构主义学习理论均提倡以学生为中心，很多教学方法改革都是基于这两个理论。

人本主义以人的整体性研究为基础，崇尚人的价值和尊严，主张人类天生就本能地对世界感到好奇，生来就具有潜在的学习能力，正常的学生都能自己教育自己。[4]真正的学习是意义学习，即学生的身心都参与进学习，学习是由学生内心生出的欲望，因此，应将学生放在教学的中心位置，强调尊重学生的个人情感和个人需求。建构主义学习理论强调学生需要自己建构才能获得知识，该理论主要有三点，一是学习是知识的主动建构过程，学生已有的知识和经验是学习的基础，是新知识的生长点，在知识的建构过程中必须发挥学生的主观能动性；二是学习是一个适应环境的过程，包括把外界环境的新信息纳入原有的知识结构，以及针对新环境中的信息，调整和改造原有的认识结构。三是协作对学生的知识建构起重要作用，知识建构可通过师生之间、学生之间交流合作共同完成。[5]这两种理论是今天合作学习、情境学习、研究性学习、基于问题的学习、交互学习等学习（教学）方式的理论基础。

让学生走向前台讲授不是一件容易的工作，不管是教师还是学生，改变过去教与学的习惯，不是一蹴而就的，需要一个过程。在该过程中，教师的改变是成败关键，虽然强调以学生为中心，但教师总是处在主导地位。首先从重塑教师的形象入手，构建新型师生关系，取得学生的信任，在此基础上，培养学生的自信心和主体意识，创造条件实现“以学生为中心”的教学。

第一，教师必须放低姿态，建立学生和教师间的平等关系。人本主义崇尚人的价值与尊严，强调尊重学生的个人情感和需求，建构主义学习理论强调教师在教学活动应重视学生的情感在学习中的作用。而以往教师与学生间的交流比较困难或难于充分交流，是因为教师通常居高临下，在心理和言行上，扮演强者或传道者的角色，在教师和学生间构筑了一条无形的篱笆。为此，教师必须把自己放在学生的位置，取得学生的信任，进而消除学生对教师业已形成的角色定位，这样才能建立民主、平等、融洽的师生关系，为引导学生积极主动参与教学活动奠定情感基础。