童谣教学在一日活动中的组织与实施

韩萍

【摘要】童谣是具有中国特色的艺术，它篇幅短小、童趣盎然，富有节奏、声韵的美感，内容贴近幼儿的现实生活，语言符合幼儿的朗诵特点，便于幼儿吟诵与理解，并使幼儿在潜移默化中逐渐增长知识、扩大生活经验、陶冶幽雅性情、提高文学素养。教师在组织与实施童谣活动的过程中要对其进行科学系统的设置，充分的挖掘童谣对幼儿的发展的最大教育价值。幼儿园一日活动皆教育，那么幼儿园如何开展童谣教学活动，又如何渗透与运用到一日活动中去的童谣呢？

【关键词】童谣教学；一日活动；组织与实施

结合本园童谣课题的研究，我们通过寻找童谣与一日活动的有机结合点来开展童谣系列活动，在实践研究中，我有以下观点。

一、将童谣融入课程教学活动之中

首先在语言活动中进行童谣教。教师可以在语言活动中让幼儿欣赏和感受民间童谣，使幼儿体验民族语言之美。注意在这类活动中，教师要重视幼儿的情感体验，而不是一味地要求幼儿进行简单的机械记忆。

其次在音乐活动中进行童谣教学。幼儿喜欢节奏感强的音乐，而民间童谣本身就具有鲜明的音乐性和节奏感，结合轻快活泼的音乐唱童谣显然比单调的吟唱更能激发幼儿的兴趣。我们以童谣为歌词，配上幼儿熟悉的歌曲，也可以用快板、钢琴等为童谣伴奏。如童谣《唐僧骑马咚得咚》配上打击乐器， 节奏感更强，引发了幼儿浓厚的学习兴趣；老师在组织幼儿欣赏川味浓郁的《螃蟹歌》时， 让幼儿在理解的基础上伴着童谣和配乐即兴表演，满足了幼儿参与和表现的愿望，给幼儿带来 了快乐；将传统的民间文化与现代艺术巧妙地融合，让幼儿接受传统文化教育。

最后在数学活动中进行童谣教学。民间童谣还可以与数学领域的教学活动相结合。幼儿由于认知能力有限，较难理解抽象的数字。民间童谣中有大量的数数歌，这类民间童谣往往将数学与文学巧妙结合起来，例如小班童谣《五指歌》《数蛤蟆》等教学，幼儿可以在念童谣的过程中轻松地掌握数序，了解一些简单的数字变化等。

二、在游戏活动之中进行童谣教学

童谣的传播在很大程度上是通过游戏方式实现的。我们可以通过童谣的游戏化、情景 化和生活化激发幼儿的学习兴趣。 例如，我在组织幼儿学习童谣《何家公鸡何家猜》时，在引导幼儿学会童谣的基础上，将童谣的后半段词句与传统体育游戏“猜拳”相结合，幼儿边念童谣，边随童谣有节奏进行“猜拳”游戏，胜的一方模仿公鸡的动作，输的一方模仿小鸡的动作。幼儿玩得乐不思蜀，情绪高涨，主动性可得到很好的发挥。

三、在主题活动中进行童谣教学

我们围绕民间童谣开展形式多样的主题活动。例如，在亲子活动中组织家长和幼儿一起收集民间童谣，一起吟唱、表演、创编童谣，孩子们通过童谣感受到与家人亲密接触的快乐和家庭的温暖。家长可以创编、仿编出适应现代需要的民间童谣，让我们的老民间童谣继续传承下去的同时又发展了民间童谣，使民间童谣既具民间性又具现代性。又如，在开展“香香的蔬菜”主题活动时，特意拓展了有关“蔬菜”童谣的内容，孩子们积极地去搜集，并通过自己吃一吃、画一画、剪一剪、贴一贴等多种形式来表现，活动效果非常好。

四、在一日活动中进行童谣教学

在幼儿一日生活中渗透民间童谣的教学，可以起到潜移默化的效果。我们利用每天晨练和户外活动环节，和幼儿玩一些童谣游戏，如“划旱船”“编花篮”“一米二米三”等童谣，既激发了幼儿参与体育锻炼的热情，又让幼儿学习、感受了民间童谣的趣味性。又如，幼儿每天的饮食起居等环节，我们都用童谣的形式来提醒幼儿遵守各项常规要求，如盥洗童谣、整理物品童谣等等，使幼儿的良好行为习惯、生活卫生习惯等在一日生活中自然、巧妙地得到培养。这样不仅使幼儿一日活动的各个环节过渡自然，同时减少了幼儿排队、等待的消极现象。再如，吃水果的时候，教师可以和幼儿一起念《排排坐》，让幼儿学着分享和谦让。这种教育形式幼儿乐于接受，效果比单纯说教好得多，还可以随时进行。

五、在区域活動中进行童谣教学

区域活动是主题活动的延伸和补充，随着主题活动的开展，我们根据孩子们的兴趣及需求，在活动区投放了许多有关童谣的操作材料，让幼儿进一步学习、巩固。如在《我喜欢的卡通片》主题活动中，我们在语言区提供了西游剧场，引导幼儿将童谣《唐僧骑马咚那个咚》中的人物形象画出来，制成手偶，这样可以边操作，边学习童谣，孩子们的积极性特别高。由于幼儿的能力存在个别差异，在投放材料时除了考虑操作性、情趣性，还充分体现了层次性。如能力弱的幼儿可以利用手偶这种直观形象的形式学习童谣。能力强的幼儿可以通过直接念文字来复习旧童谣，学习新童谣等。通过孩子们之间自主的交流、分享，班级里学习童谣的氛围越来越浓厚。

六、在环境布置中进行童谣教学

我们还在班级环境创设方面，呈现童谣特色。师生们共同布置了浅显生动的童谣墙，把学过的童谣展现在教室里，通过多种灵活而丰富的形式，让幼儿在自主的环境下受到熏陶。

童谣那幽默、风趣的方言，吸引了幼儿浓厚的学习兴趣，一首又一首童谣在孩子们口中传诵。游戏时念童谣，集体活动时念童谣，个别活动时也念童谣，玩耍时离不开童谣，休息时也伴着童谣，他们觉得童谣就像自己的好伙伴一样时刻不离。它对于儿童知识面的扩大，能力的培养，情感的熏陶，美感的启迪，都有着潜移默化的作用。边念童谣边做游戏，既丰富了幼儿的能力，又发展了幼儿智力，增强了幼儿的体质，促进了幼儿的社会交往能力。幼儿在学习童谣的过程中，对养成幼儿良好的规则意识、诚实的品质、尊老爱幼的良好品德都有很大的促进作用。通过《卖锁了》《冰糕化了》等民间游戏，比如在乘车时，改变了以前争抢拥挤的不好习惯，出现了大帮小、排队上车的良好现象。

总之，探索的道路是曲折的，但实践证明童谣系列活动在幼儿园一日活动中的渗透与运用是可行的，而有机的整合可以让童谣教育的手段得到更多的优化，在以后的实践中，我们将继续努力探索童谣教学活动在幼儿园一日活动中的运用，让童谣更好地渗透幼儿园各领域，发挥它最大的教育价值。

【参考文献】

[1] 严笑燕.童谣在幼儿园教学活动中的运用[J]. 早期教育，2012（01）.

[2] 周冬芽.童谣——游戏中的教育[J]. 成才之路，2009（11）.