合作视角下的初中英语教学

丁爱丽

英语是一门语言科学，需要学生的参与。这就要求教师在初中英语教学中利用英语语言工具性的特点，打破传统的英语教学模式，注重学生学习心理，引导学生分组合作，实施合作学习，激发学生学习兴趣，提升学生学习的主动性，从而有效地内化所学的英语知识，真正培养学生英语实际运用能力。

1. 小组划分注重“三化”原则  

在初中英语课堂中实施合作学习，必然要进行小组划分。小组的划分不是随随便便、简简单单，而是要依据科学的原则，注重划分的合理化、多元化和均衡化。笔者的具体做法是，小组组建要做好前期准备工作，了解每一个学生的英语基础、对英语的兴趣爱好、心理素质、平时学习中的活动能力;打破按片划分的常规，按照英语学习能力高中低来划分成员，保证成员间最大限度的互补互惠，使其实力均衡、合理;每组配备认真、负责的组长，以期使他们能够带动组内积极、向上的合作氛围;小组成员注意性别比例，增加小组学习的新鲜度。总之，小组划分要组内异质、组间同质，组内合作，组外竞争;教师要给予学生以科学的指导，培养学生的合作精神，使他们在合作中养成互助、沟通、竞争、分享，使不同层次的学生都能够得到均衡发展。

2. 组合作学习中的教师角色

新课标注重学生的主体地位，强化学生的合作学习。这就要求教师要打破传统的教育模式，转变思想观念，创新教育教学模式，置身于合作学习。教学实践证明，合作学习中的教师应该是学习活动的参与者、合作者，而不是主宰者和讨论结果的预设者。初中阶段学生从感性认识向理性认识过度，比较敏感，自我意识较强，学习态度变化多端，这就要求教师从学生实际出发，转变思想观念，尊重学生的主体地位，置身于学生中，成为学生的朋友，与学生谈心、交流，拉近师生间的距离，成为他们当中的一员，从传统的主导者变身为小组合作学习的组织者和引导者;合作学习中教师要秉着平等、尊重、民主的原则，创造良好的学习氛围，想方设法调动学生的积极性，传授学生合作技能，构建合作情境。合作学习既是对学生学习能力的提升，也是对教师业务水平的锤炼，更是教师人格魅力的展现。

3. 分组合作中的学生角色   

需要强调的是，分组合作学习模式实施的主体是学生，因此，合作学习取得成功的关键是学生的角色分配。学生的分工合作教师大可不必一手操办，在给学生交代明白分工合作的原则之后，就可以由学生自我实施。学生进行广泛的讨论，围绕英语学习水准、能力大小、性格差异、性别搭配等，把不同层次的同学进行分组配合，本着同组异质、异组同质原则，确保各组间的实力均衡，从而有利于各组间的竞爭与交流，也有利于对他们实施活动评价;学生根据实际认定划分为5-6个小组较为合理;组内人员不能任意组合，不允许自由组合，要根据学生间的差异实施分组，成员间特质不同，层次不同，高中低搭配，实力相当，防止同组同质两极分化，避免合作学习流于形式;小组内的学生角色要多元化，外向型学生与内向型学生搭配，活泼好动者与沉稳寡言者在一块，形成互补优势，以此相互监督、相互促进，具有较强的可比性，达到组内合作、组间竞争的格局;每个学习小组选举一名小组长，组长选举实行民主选举，组内成员讨论选举原则与方法，强调组长的责任心，明确其具备良好的沟通能力和协调能力，学习能力较为突出，同时对合作学习模式极为推崇;小组成员编号要区分清楚其在组内的英语学习水准，小组成员在实施发言时代表小组整体水平，无形之中形成组间的竞争，这样促使每个小组成员取长补短、共同提高，挖掘集体智慧，树立小组成员的集体荣誉感。

4. 合作学习的管理与评价  

小组合作学习要想长期可持续性发展，就要做好科学的管理及评价。教师首先要明确评价目的，强调评价不单单是对小组合作学习目标达成度的评价，更重要的是考查学生参与合作学习的积极性;评价内容要全面、科学，既有对小组学习目标的评价，也有对组员学习态度、参与程度、合作性、创造性等内容的评价;评价方法包括学生自评、互评和教师评价，突出学生的主体地位，尊重学生的评价;评价结果侧重学生自我纵向比较。管理与评价的具体执行者由各个小组长担任，组长针对小组实际就学习行为、课堂表现、发言、督促帮助后进生等方面进行日常管理，每天把组内情况以书面形式上报给教师。使之积极参与到小组学习及展示中来，小组长在放学前把签名的记录表交至值日班长处。

5. 结语 

综上所述，初中英语教学要严格遵循新课标要求，充分尊重学生的主体性地位，科学实施合作学习，调动学生学习兴趣，从而实现英语教学新的飞跃。

参考文献

赵文秋. 浅谈初中英语教学中合作学习组织的实施[J]. 军民两用技术与产品， 2015（08）.