高校学生工作专业化发展趋势探析

蔡胜男

【摘 要】随着我国高等教育改革的深入，高校学生工作专业化已成为必然趋势。在新的形式下，传统的高校学生工作模式已明显不适应现代社会的发展要求以及当代大学生的群体特点。进而高校则需要切实提高学生工作专业化水平，可从创建工作专业化标准、明确工作定位、以及完善系统的理论体系入手，通过强化学生的理论基础以及专业内容等方式，对其开展具有针对性的职业训练。

【关键词】高校学生工作；专业化发展趋势；理论基础；专业内容；专业训练

在社会发展水平的影响下，致使人们对高校培养的人才提出了新的要求。人们认为传统高校培养的学生已经不适应目前的社会发展，即高校培养出的学生面临着严峻的工作问题，高校必须对其作出相应的重视。进而想要解决这一问题，高校则需要探索出一条有利于学生工作专业化的发展路径，进而推进学生的工作专业化，以及高校的专业化建设。

一、“专业化发展”是高校学生工作的必经之路

（一）面对新的社会发展趋势，高校需要走“专业化发展”之路

在党的十八大报告中指出，在高等教育中，相关人员需要全面实施素质教育，持着“立德树人”的目标，对教育进行综合改革，以至将学生培养成创新意识强、实践能力强、以及道德素质高的高等人才。由此内容可知，高校想要推进学生的工作专业化，则需要将教育回归到人的发展本身。以中外的一流大学为例，他们大都以“培养学生的社会责任感，促进学生的全面发展”为目标，把为“培养学生的终身学习能力”和“学生未来的职业变更”打基础作为终极任务。从而各高校想要顺应趋势，则需要注重学生的专业化水平。

（二）面对学生多元化的需求，高校需要走“专业化发展”之路

在社会环境的影响下，青少年大多呈现出了明显的时代特征，比如說，国际化、独特化、以及信息化等特征。对大学生而言，由于他们从多种渠道获取了足够的信息和知识，进而他们认为他们在许多方面上也有足够的话语权，比如说在教育方面，他们认为他们也应有知情的权利、参与的权利、以及说话的权利。这对高校而言，他们将面临“大学生日益多元化的发展需求”这一严峻挑战，高校想要继续发展，则必须要走专业化的发展道路，在管理、教育和服务方面，注重培养学生的相应能力和精神。

二、学生工作专业化发展所需的要素

（一）对学生工作进行改革，需要有一套系统且专门的理论

想要对学生工作进行改革，则首先需要有一套系统且专门的理论。以美国的一所著名高校为例，它先是建立了“代替家长”、“学生进行人事管理”等理论，并对其提出了明确的定位，之后又建立了“学生发展”和“学生服务”等理论，并在这新的阶段提出了新的定位。最终逐步形成了适合自己的系统理论体系，并成为了强有力的支撑学科发展的工具。由此可知，想要促进学生的工作专业化发展，则需要建立系统的理论基础，可从学生工作的定义、目标和作用等方面入手。

（二）对学生工作进行改革，需要有一套自身的专业标准

在有了理论基础的前提下，各项专业化工作还需要有一套自身的专业标准。因为在专业标准中，学生可依据基本要求、能力标准、和规范形式的内容，对自身作出相应的规范和要求，进而有利于其在本专业上进行更好的发展。以美国的许多高校为例，他们的专业标准大都非常严格，其中大都包括了从业资格、行业服务、相关的法律内容等职业准备。以及包括了有关学生事务管理的通行准则，比如说，由国际心理协会和国际心理咨询会提供的规范行事和准则等内容。进而高校想要促进工作专业化的发展，则需要建立一套相应的标准，可从对辅导员的基本要求和相应规范入手。

（三）对学生工作进行改革，需要为学生提供丰富的专业内容

从各高校的工作发展趋势来看，想要促进专业化工作的发展，则需要为学生提供专门的工作领域和工作内容。在新的发展趋势下，学生工作内容不应只包括事物、管理、服务等内容。高校应该以“学生的成长需求、改革的发展趋势、以及学生出现的问题”为导向，为学生进行精细化的分工，进而推动学生的专业工作内容更加深化和丰富。

（四）对学生工作进行改革，需要对学生进行科学的专业训练

想要实现专业化发展，最重要的操作步骤则是对从业人员进行系统科学的专业训练。高校在有了明确的目标之后，需要明确学生工作需要具备的理论知识、学生需要具备的专业技能、以及各领域对学生的具体要求。其次，高校需要依据学生工作的特点和培训的相应目标，为学生制定科学的培训体系。最后，高校需要为学生提供充分的资源支持，让其工作可以得到正常的运行。

三、结束语

高校作为培养人才的重要结构，其承载着社会乃至国家的希望。其只有不断提升学生工作的实践水平和效能，才有利于实现学生的职业化发展，进而才有利于其有足够的力量为国家效力。高校在培养学生的过程中，需要以“服务于学生成长成才”为目标，以“尊重学生的个体差异”为原则，对学生进行正确的教育和引导，使其成为具备现代公民意识的社会人。

【参考文献】

[1]教育部师范教育.教师专业化的理论与实践.北京：人民教育出版社，2001.5.

[2]高松.王琪.高等教育何以“高”：牛津导师制教学反思.北京：北京大学出版社，2002.4.