创客教育的价值潜能

谭鸣之 李娜娜 卫婕

摘要：创客教育的核心价值不在于教育形式的变化，而在于其多学科的综合，提供辅助创业创新的潜在价值。各种形式的创客教育都在通过各自的方式，向创业者提供各种类别、不同程度的基础服务。这些基础服务包括但不限于：培训辅导、学科支持、创客文化培育等。

关键词：创客教育；价值；实践框架；潜能

一、创客教育的理念与价值

创客教育与现当代教育的“碰撞”，正在改变传统的教育理念、组织、模式与方法，创客教育在大数据时代下应运而生。由于创客教育是新生事物，目前国内外相关研究正在热烈的展开。郑燕林（2014）着重剖析了美国中小学创客教育的内涵、特征以及实践方式。祝智庭等于2015年对创客教育的内涵进行了总结，并对创客教育在我国的现状以及发展方向进行了初步探讨。总的来说，目前国内学术界对于创客教育的认识刚刚起步，还有很多问题和困惑亟待解答，以便更好地指导和推动创客教育实践操作。

（一）何谓创客教育。创客教育以信息技术的融合为基础，传承了体验教育、项目学习法、创新教育、DIY理念的思想（祝智庭等，2015）；提倡“基于创造的学习”，强调学习者融入创造情境、投入创造过程（郑燕林等，2014）基于此，笔者认为：创客教育是一种在大数据时代下依托信息技术，秉承“开放创新、自主实践”教育理念，以“做中学”为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式。

（二）创客教育的理念。创客教育背后蕴含着丰富的教育理念，其中最突出的便是美国实用主义教育家杜威提出的“做中学”思想。在现当代形势下信息技术的支撑进一步拓宽了“做”的广度和深度，提升了“做”的速度，也使得“做”出的成果展示渠道更多。举例来说，音乐课学生可以利用音乐创作软件FL Studio Mobile，随心所欲地创编自己的奇特美妙的“歌曲”； 然后通过创客社区、社交媒体等多渠道分享传播，让更多人听到你的作品。

除了“做中学”思想，快乐教育也是创客教育背后的重要理念。创客教育既是“做中学”，也是“做中玩”。想象、创造是孩子固有的能力和天性，创客教育就是要释放学习的“乐趣”，发挥孩子的天性。众所周知，兴趣是最好的老师，也是激发和维持人类创造力的核心动力。

（三）创客教育的价值。

一是个体发展层面。创客教育能够更好地发挥孩子的天性，给他们更多动手操作、自由探索空间与条件。通过“创客”活动，学生可以综合各学科知识，运用到实践当中，借助技术将自己的创意想法逐步现实化，不断激发他们对创造的兴趣增强对自我的认同。最重要的是，学生动手实践的过程也是知识运用的过程，有助于增强对各学科抽象学科知识的理解，最终达到促进学生的认知发展，提升学生的自我效能、增强学习动机等作用。二是课程改革层面。现阶段基础教育仍在重复机械式培养人才。创客教育是课程改革的重要组成部分。创客教育通过持续的创客课程建设与实践，将有助于解决传统教育面临的课程内容陈旧，与社会需求脱节等诸多现实问题，从而带动整个课程体系的有效变革。三是教育系统变革层面。创客运动是一种重塑教育的新方法和新路径，创客教育在其组织实施过程中（课程体系、教学方法、技术环境、评价机制、师资队伍等），将会进一步推动我国各级各类教育中关键要素的优化组合和转型升级。在创客运动的组织协调下，学校、家庭、社区、企业等一切社会力量和资源将充分 调动起来，无缝对接正规教育和非正规教育，最终重构整个教育生态，实现真正的创新教育。四是，国家人才战略层面。知识经济时代，创新人才是国家发展战略资源，是构建创新型国家的必备条件。为落实《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年），我国正在积极组织实施创新人才推进计划，以培养各类高层次创新型科技人才。创客运动就是为“创新”而生。

二、国内外创客教育的发展

（一）国外创客教育的发展。美国作为创客运动的发源地，美国的创客教育在全球也是最具规模和影响力的。美国的创客教育得到政府的高度重视和社会力量的大力支持。目前，全美已有MIT、斯坦福大学、哈佛大学等在内的近百所高校开设了创客空间。比较传统的实验室，高校创客空间具有开放性、自由度和灵活性等特点。

在美国创客教育的带动下，越来越多的国家加入到创客教育运动中。英国由斯旺西大学主导，阿伯里斯特威斯大学、班戈大学和南威尔士大学合作创办的威尔士的技术营地（Technocamps）是英国最知名的创客教育基地。该营地主要面向11-19岁的学生，为他们提供编程、游戏设计以及智能手机应用开发、机器人技术等多种形式的创客课程。学生可以利用空闲时间在技術营地进行学习和创造，回家后还需要完成技术营地布置的任务。目前，该营地已有500多个工作室，8500多位成员，开发了超过1000个APP应用。学校还设立了大科学课，将物理、化学、数学 、计算机等课程进行有机整合为学生们提供理论实践指导。这种教育形式极大地激发了学生的学习热情和创造能力，使学生充分感受到学习和创造的乐趣。

（二）国内创客教育的发展。国内一批高校纷纷启动创客空间建设，旨在提升大学生的创新和创业能力。其中，最具代表性的便是清华创客空间。“清华创客空间”是一个开放的软硬件开源社区，是学生进行智能硬件创业的平台。任何专业背景、零基础的同学，包括文科生都可以参与，强调多学科间的交流互动。国内举办的创客教育活动也日渐增多，启动了一些创客教育计划。2014年6月清华大学举办了创客教育论坛活动，具体讨论了创客教育面临的挑战和问题，回顾了国内创客教育发展的模式。

三、创客教育实践框架与路径

创客教育是一项系统工程，需要从环境、课程、学习内容、文化建设、教师队伍、教育组织、教育计划等多个方面协同推进。创客教育绝非仅仅是学校办学形式的变化，它是实现创新人才培养中所需要家庭教育、社会教育与学校教育的无缝融合，尤其需要各种社会力量的参与。以学习者为中心的创客教育，应坚持“创造、快乐、协作、分享”的基本理念，充分发挥信息技术的使能作用，使每个学生都具备创客能力，意识和精神。

（一）构建无处不在的创客环境。创客环境是实施创客教育的基础条件。研究者常将创客环境分成两类：一类是线下的实体创客空间（Maker Space），另一类是在线的虚拟创客社区（Maker Community）.考虑到空间的虚拟性将创客社区也纳入创客空间的范畴，而将实体创客空间命名为创客实验室。创客社区是供创客们展示作品，交流 经验和思想，分享资源的线上社交空间。

创客空间作为教育变革的关键技术，预计未来五年内将对全球教育改革与发展产生重要影响。创客空间的建设应当满足用户多样化的需求，不同创客空间允许有不同的兴趣和关注领域，比如交通、医疗、游戏、音乐、家庭用具、艺术、电子、可穿戴设备等。随着全国数字校园建设步伐的加快，各类学校的信息化建设水平得到了显著提升（王运武，2011）。创客空间应当作为数字校园建设工程的重点项目，相关部门应当尽快编制面向高等教育和基础教育的《创客实验室建设标准》，为有条件的学校建设创客实验室提供规范性指导。

重构课程体系，面向创客课程。运用创客理念进行课程改革，是新课程改革发展的重要趋势。贯彻实施创客教育，就必须对当前的课程体系进行深度优化：一要强调多学科内容的整合性和课程材料的时代性，即满足社会发展的需要； 二是强调信息技术的支撑作用，任何学科都可以使用各种技术工具、软件平台等手段，在促进学科教学的同时提升学生的信息素养； 三是强调学科活动的实践性，让学生能够动手操作，教材内容、课后练习、教辅材料的组织应尽可能以活动为导向采用项目型组织模式。创客课程不是一门课程，而是由低阶到高阶的一系列课程组合。基础阶段可以侧重电子、机械、材料、计算机等基础学科知识的讲授与操作技能训练；进阶阶段可以侧重3D建模、制造、电路装配、电子切割、高级编程等较复杂的技能训练；高级阶段可以进行综合性的创新实战，采用项目问题模式，让学生以团队形式协同创造新方案或新产品。

（三）变革学习方式，在创造中学习。创客教育对传统教育的促进作用，集中表现为学习方式的转变上。随着可视化数字设计、3D打印、软/硬件等技术的逐步成熟和价格的降低，学校教育将引入更多新颖的技术，为开展更灵活、更有创造性的教与学活动提供了硬件条件。教师面对此新形势，应积极寻找创客学习与学科教学的结合点，引入项目学习和体验参与的学习方法模式，真正将创客理念融入课程教学。教师是指导和推进创客学习的主体，应通过各种专题培训和创客教学（基于创客理念的教学）研讨活动，使更多的教师掌握创客学习的理念、方法、策略与程序； 通过举办各种创客教学大赛，产生更多优秀的教学案例，通过教育云平台大范围分享传播；通过配套的激励措施和制度保障，激发广大一线教师的热情的潜能，在教学实践中提炼更多有效的创客教学策略，提升学生的创客学习能力。

总之，当前我国的创客运动已经有了好的开端。2013年11月，由中国发明协会主办的首届中华创客大赛启动，此次赛事是一项以高校师生为主体参与者的移动互联网创新型创业大赛。创客教育是创新精神在学习领域的孵化器，是一种创造驱动的新型学习方式。创客学习具有普遍的适用性，而且可以迁移运用到传统科目的教学中。

參考文献：

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