浅谈翻转课堂在大学英语教学改革中的应用

宋凌云

摘要：翻转课堂起源于美国，以建构主义理论为指导，以现代化信息技术为依托，作为一种创新型教学模式，正以其独特的优势引起我国教育界的重视和青睐。“翻转课堂”模式颠倒传统教学中知识传递与知识内化两个阶段以提高教学效果。本文综述翻转课堂模式的发展过程和理论依据，从当前大学英语教学现状入手，阐述了翻转课堂指导大学英语教学改革的可行性分析及其优势，希望能为翻转课堂模式的研究发展及其在大学英语教学中更为有效的应用提供启示。

关键词：翻转课堂；大学英语教学；自主学习；教育信息化

大学英语教学作为我国高等教育阶段的公共基础课程，是高校众学科专业课程改革的先行者和奠基者。大学英语教学质量的高低和学生学习效果的好坏都或多或少地影响着其他学科的教学开展，因此大学英语课程已成为新时代大学生学好专业知识、拓展国际化视野和提高就业竞争力的关键所在。尽管我国大学英语教学改革已实施多年，但部分高校却仍是以教为传统的教学模式为主，教师根据教学大纲在课堂上传授课本的知识，学生课下多因忙于社团活动或兼职工作等事宜，无暇复习巩固课上所学，这在一定程度上影响了大学英语的教学效果。

目前，起源于美国的翻转课堂作为一种全新的颠覆传统教学手段的教学理念与方法，日益成为全球教育界关注的改革热点。尽管翻转课堂已经在美国展开了较大范围的推广及实施，并且受到美国师生的高度赞扬和广泛认可，但是在我国翻转课堂的研究与应用却仍处于起步阶段。如今，我国信息技术的快速发展、网络技术的推广应用和教育部规划的有效实施，都为翻转课堂的传播和应用提供了广泛的平台和良好的契机。可以说，翻转课堂构筑的创新型教学模式，是教育信息化的产物，更是对传统教学模式的“破坏式创新”。翻转课堂作为国际化创新型教学模式，有著传统教学所无法比拟的独特优势，引进翻转课堂并将其应用在我国大学英语教学实践当中，可以有效突破当前大学英语教学发展之困境，为我国高校学生的英语学习提供便利，从本质上实现大学英语教学的深化改革，从听、说、读、写、译全方位切实提高我国大学英语教学水平和大学生英语综合运用能力。

一、翻转课堂模式研究发展概述

“翻转课堂”简单而言就是颠倒传统的知识传授和知识内化方式，即将知识传递放到课外由学生自主完成，知识内化则放到课内实现（张金磊等2012）。Enfield（2013）在美国加州州立大学北岭分校选择两个班级尝试翻转课堂教学后获得了具体认识：课前，教师为学生提供包括纸质学习材料和多媒体材料在内的教学资源，学生借助信息技术自主学习；课内，学生运用课前所学知识分析疑点、难点和重点并解决一些富有挑战性的问题，师生之间交流对话，学生之间协作学习，以培养学生运用知识思维的能力。Marcey & Brint（2013）揭示了翻转课堂模式与传统教学模式的另一不同之处，即知识传递通过信息技术实现，知识内化通过师生互动完成。

近年来，翻转课堂模式得到国外教育者越来越多的青睐。随着信息网络技术的发展和普及，翻转课堂模式开始逐渐应用于中学和大学的课程教学。翻转课堂可以说构造了一种创新型教学模式，是对传统教学模式的“破坏式创新”。翻转课堂作为教育信息化的产物，具有传统教学模式无法比拟的独特优势。Fulton（2012）认为，在教学实践中引入翻转课堂模式既能顺应信息化时代教育发展的趋势，也能为学生的学习创造便利，因此翻转课堂将在全球掀起一场课堂教学改革的浪潮，比如美国就已经围绕翻转课堂组织了研讨会，建立了数个网站，一个 庞大的学习网络正向各级各类学校延伸和扩展。

国内外的研究学者大多是从实践流程的角度与 学习本质过程两方面来定义翻转课堂的。翻转课堂（Flipped Classroom）又称反转课堂（Inverted Classroom）或颠倒课堂，简称FCM，是指任课教师基于授课内容的基础上，将课程的重点、难点和部分新知识融合，创建相关教学视频；学生利用课下时间预先通 过观看教学视频自主学习新的课程，实现其知识传递的过程；随后，学生应根据教学视频自主完成在线测试，进而对新知识进行吸收内化，之后再带着学习过程中的疑问去课堂上参与师生、生生之间的互动交流、合作、共享与讨论，实现其对新知识的完全理解和熟练掌握，从而完成学习的过程。

二、翻转课堂指导大学英语教学实践的可行性分析

（一）大学英语教学之困境

英语作为一种语言文化的学习，理应更加注重英语听说等交流技能的培养，而听说技能的提升则是建立在学生已经具备良好的英语词汇、语法、阅读理解和写作等基础知识牢固掌握并运用自如的前提之下的，这些都需要在良好的语言环境下才能完成。由于大学英语教学往往受教学时间有限、教学场所固定和教材内容局限的限制，难以塑造良好而完善的英语语言环境，因此就很难实现非英语专业学生 从听、说、读、写、译全方位技能的训练培养与综合提升。教师在课堂上45分钟内要将课本知识讲授给学生，学生忙于全神贯注听课记笔记，鲜有机会用英语进行口语表达训练，即便有机会说英语，也因紧张、害怕、胆怯、羞怯等心理而不敢张嘴，教师也就无法给予及时的发音纠正、语言听说等相关指导。

（二）翻转课堂指导大学英语教学实践的突出特点

1.翻转课堂采用教学新范式，对学生自主学习能力的提高有很大帮助

传统的教学模式是教师在课堂上先进行知识传递，学生在课下通过完成教师预留的作业等方式来完成知识内化，一旦学生在内化知识的过程中遇到问题，教师不在身旁便无法及时提供帮助，就影响了知识内化的效果。而翻转课堂实施过程的实质就是将传统教学模式的“知识传递”与“知识内化”两个过程反转， 知识传递过程从课堂上转移至课下或家庭中，知识内化过程从课下或家庭中转移至课堂上，从时间和空间两个维度实现学习过程的完整翻转，是“先学后教”的教学新范式。此外，学生内化知识的过程有教师全程陪同及参与，有助于及时有效地解决学生的难题，在与同学之间的讨论与合作过程中，学生可以真正做到消化巩固和融会贯通，使“知识内化”这一学习的关键环节发挥最大化效用，从而使教学效果和学习效果双双产生质的飞跃。这一点恰恰是翻转课堂较之传统课堂的最大优势。

在翻转课堂教学模式下，高校英语教师要先将教材内容的重难点浓缩制作成15-20分钟的微视频。视频中不会出现教师的身影，只存在对于知识点清晰明了的讲解和释疑，这就避免了学生在观看视频时因教师不同穿着打扮等课程以外的信息而分心。教师可将动画、故事讲解、趣味提问等元素综合融入到微视频的制作当中，使学生摆脱了枯燥乏味的课本学习，不再受限于呆板的教材内容，寓教于乐，更能激发学生对大学英语的学习兴趣。

2.翻转课堂能有效实现课堂功能，促进师生角色重心的翻转与提升

传统教学模式主要是将课堂用于教师为学生传授知识的场所，探讨教师如何在固定的时间和有限的空间内将知识传递实现效用最大化，即如何将教学内容的传输与教学过程的安排达到最优效果和高秩序化状态。此种教学模式着重考虑了教学活动中知识传递过程的最优化，疏忽了学生是学习过程的真正主体，忽视了学生原有水平的个体性和接受能力的差异性，无法实现针对每位学生的差异化分层次教学，课堂功能发挥严重不足，教学效果欠佳。然而，翻转课堂采用在线学习与差别化指导相融合的模式，最大程度帮助学生完成知识吸收与内化，充分发挥了学生在学习过程中的主体作用，有效实现学生的个性化、差异化发展，进而课堂功能也在此过程中得到了切实有效的发挥与提升，弥补了在传统教学模式下的发挥不足，实现了高效课堂的价值诉求。

3.翻转课堂创建多元化互动交流机制，有助于培养新型师生关系

在传统课堂教学模式中，教师作为知识传递的主要操作者，在课堂上始终拥有近乎绝对的话语权，“以教师为中心”的教学状态让教师在原本平等的师生关系中占有绝对主导地位，学生则处于从属地位，这就极大抑制并束缚了学生大胆创新、勇敢质疑与争论辩论的意识形态和思维方式。与之相比，翻转课堂中的课堂活动由教师单向单一讲授变为师生双向互动交流，创建了教师与学生、学生与学生之间的多元化互动交流机制，形成了多维度的立体式交流机制，增加了教师与学生之间的互动交流和情感沟通，有助于教师帮助学生提高知识内化能力，有效培养了学生的创造性思维、发散思维、逻辑思维和自主探究能力、辩论能力、交流能力、解决问题能力与协同合作能力等综合素质，增强了学习效果。

4.翻转课堂有助于实现教育公平

当今世界任何一个国家或地区都存在着教育资源分配不均匀，地区之间教学差异的状况。翻转课堂作为信息化时代的产物，跨越了国度，反映了社会对于知识与公平竞争的真实诉求，在教育界引起了广泛而强烈的共鸣。教师通过创建微视频，可以运用网络和现代化信息技术手段，整合不同国家或地区高校最优质的大学英语教育资源，将其融入微视频中，以供学生自主学习，弥补并抚平其地区差异化，让不同层次高校的学生都能享受最优质的名校教育资源，实行“无差异化知识传递”，有效弥补了因教师个体知识储备、教学方式和教学水平的差异而导致的大学英语教学效果欠佳之遗憾、知识传递受阻或失效，也在一定程度上打破了优质教育资源的垄断，让身处不同国家或地区的每位学生都有机会接受最优质的教育。翻转课堂对于教育资源的重组和配置是传统教学模式所无法比拟的，在对教育资源的重新整合与优化配置的过程中，翻转课堂真正实现了教育公平。

三、翻转课堂指导大学英语教学实践的具体操作

（一）明确教师的角色与定位

在翻转课堂教学模式中，高校英语教师在大学英语教学整个过程中要完成由“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变。教师要先调整心态，转变理念，

教师作为引导者，需要了解每位学生的内在潜力和优势智能，掌握其学习进度的差异性和理解程度的差别化，把握好怎样为学生提供差别化的“一对一”辅导，在课堂有限的时空内有效解决每位学生的疑难困惑，促进其个性发展，摒弃原有的千篇一律的大众化教学。

（二）提高师生信息技术素养

要想在大学英语教学实践中成功应用翻转课堂，师生双方都应切实提高自身的信息技术素养和计算机应用技能。首先，教学视频的制作对教师的信息技术水平提出了更高的要求，教师将课程重难点等信息元素融入短小精悍的视频中，并设计符合课程的检测练习，才能达到微视频传递知识畅通无阻碍，并可以实时跟踪学生的自主学习进度和知识掌握情况。同理，學生也只有在具备一定计算机应用水平的基础上，才能利用计算机终端、平板电脑或智能手机等移动终端有效完成课前的自主学习及其课前针对性练习（即在线自检测试），找出疑难问题的症结之所在。

（三）提升学生的自主学习能力

学生课前自主学习微视频课程的效果好坏，直接影响了翻转课堂上“知识内化”过程的实施与效果。课前，学生成为了学习步调的自动调节者，即根据自身学习情况选择学习时间和空间，掌握学习内容和学习量的进度与步调。课上，高度参与和教师、同学的交流互动，在讨论中继续拓展和创造一定广度和深度的新知识。学生自主学习能力的提升和个性化学习的发展使学生终生受益，这是真正提升大学英语教学实效性的根本途径，也是实现学生从学校教育升华为终身自我教育的唯一抉择。

四、结语

许多高校已经构建并提供了现代化的网络英语学习平台，已经开始尝试把传统的学习方式和网络学习资源相结合运用起来。绝大多少大学生对于现代教育技术在学习中的运用都很感兴趣，他们希望教师能够改变传统的教学模式、尝试翻转课堂的教学模式，他们愿意参与这样的转换。翻转课堂作为信息时代全新的创新型教学模式， 顺应了当前我国教育信息化改革的潮流，针对我国大学英语教学亟待改革的现状，翻转课堂的引入与实践能够在一定程度上弥补大学英语教学的缺陷，准确把握其发展的客观规律性，稳步突破其发展瓶颈，又能最大限度地发挥学生的主观能动性，提高学生的学习效率及效果，为我国当前大学英语教学改革与发展全方位地设计了一套符合发展又切实可行的成功方案，更为当前我国教育界实行教育信息化改革注入了新的活力。

参考文献：

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