告别“一逗到底”，改善小学生标点符号错用现象

吐尔地·茹苏力

摘要：标点符号的正确运用研究是一个复杂的过程。在研究过程中，笔者对学生暴露出来的标点符号的不正确使用现象进行了收集整理，从中发现小学语文标点符号教学中存在的问题，并对问题进行归因，最后从采用游戏、儿歌等方式激发学生学习、正确使用标点符号的兴趣；国家、社会、家庭多方努力，促使学生对标点符号的正确运用两个方面来梳理改善小学生标点符号使用的对策。

关键词：小学语文教学；标点符号；方法

标点符号在语文学习中具有重要的作用，对学生语文素养的提高有一定的影响，它是辅助文字记录语言的符号，是书面语的有机组成部分，用来表示停顿、语气及词语的性质和作用。虽然从古到今有很多学习标点符号的方法，但有些方法并不能适用于小学生，在标点符号的教学和学习中出现了很多的问题。这些问题的出现直接影响学生的写作和生活。因此，找出能解决小学标点符号学习的方法，对改善小学生标点符号的错用现象非常重要。

一、造成小学生错用标点符号的原因分析

通过调查分析发现，造成小学生错用标点符号的因素主要有两个：一是教师方面，另一个就是学生方面。

1.教师方面的原因。来自于教师方面的问题主要有两个。一是教师不够重视。虽说《小学语文课程标准》中针对标点符号对不同年级的学生提出了不同的要求，但是标点符号的要求在其中所占比重太小，只是在阅读教学和习作教学等方面进行了说明，没有能足够引起教师的重视；再就是到目前为止应试依然是占主导，大多数地方，尤其是在一些边缘的乡村，仍然还是以应试为主，一些地方和学校把“升学率”作为衡量教师的标准，这些因素就使一些教师也把提高升学率作为自己的目标，把考试的内容作为自己讲课的重点，从而对标点符号方面的教学产生了轻视的态度。二是教师教在讲授标点符号的方法上存在着问题。个别小学教师在教授标点符号时并没有对怎么教标点符号进行深入的研究，没有一套切实的教学方法。《小学语文课程标准》虽然根据学生的年龄特征在阅读和习作方面提出了不同的阶段目标，但并没有得到落实。大部分教师在教授标点符号时不分阶段、不根据学生的特点一律采用照本宣科的灌输式教学方法，让学生死记硬背，只有极少数教师能够采用多种方法教授标点符号，这样容易使学生对标点符号的相关知识产生混淆，不能灵活运用标点符号。

2.学生方面的原因。来自于学生方面的问题主要是态度问题和学法问题。通过调查发现，一半多以上的小学生对标点符号不重视，意识淡薄，没有意识到标点符号的重要性。甚至有将近一半的学生不知道标点符号的基本用法。在读文章時，有的学生无视标点符号的存在，不按标点符号进行正确的句读，导致很多学生对自己所读的文章不理解。在写文章或做题时，不少学生更是随心所欲，想怎么加标点就怎么加标点，有时几个字就加标点符号，有时很长的句子也不加一个标点符号，甚至有些学生整个自然段都没有标点符号，更有甚者整篇作文都是一逗到底，到最后才画一个句号。这样长期下去，学生不能掌握标点符号的基本用法，影响学生语文素养的提高。另外，小学生在学习标点符号时处于被动的状况，不知道怎么去加标点，找不到正确的方法。在学习标点符号时，大部分学生采用死记硬背的机械记忆的方法，只是记住了某一种标点符号有这些用法，但是在运用时缺乏灵活性，不知道如何运用，导致出现很多的错误。例如，有位学生写了一篇《春天》，他这样写道：“今天早上一出门，我就感觉天气很暖和感觉春天来到了我们这里，你看小草，开始泛绿了一些树上也长出了嫩芽比如银杏树，杨树，柳树等，美好的春天真的来了我很喜欢春天。”从他写的这段文字中可以看到，这个学生知道了逗号、句号的一些用法，但是由于没有掌握学习标点符号的基本方法，在运用中出现了很多的错误。正确的使用应该是这样的：今天早上一出门，我就感觉天气很暖和，感觉春天来到了我们这里。你看，小草开始泛绿了，一些树上也长出了嫩芽，比如银杏树、杨树，柳树等。美好的春天真的来了！我很喜欢春天。

二、改善小学生标点符号使用的对策

1.采用游戏、儿歌等方式激发学生学习、正确使用标点符号的兴趣。教学中，教师要基于学生对各种标点符号使用的差异，根据学生对不同标点符号的掌握情况采取不同的教学方法。如，读后感、观后感题材的作文会出现较多的书名号，而书信体的作文则会不可避免地出现冒号，教师可以结合不同的作文情境及题材进行教学，使标点符号教学内容安排更加科学化。为了让学生了解标点符号的基本用法，激发学习兴趣，在教学中还可以采用游戏、儿歌等喜闻乐见的方式辅助加强记忆。比如：“我叫感叹号，我的样子很可爱，像一个带钻石的耳坠，也像一个快乐的音符，我是最有感情的符号，想要表达强烈的感情少不了我感叹号。当你哭时，你会想起我；当你笑时，你会想起我；当你发怒时，你会想起我；当你悲伤时，你还会想起我。我就在你的身边，我们彼此相连。”“我叫引号，我像两个小蝌蚪。我和别的标点符号不同，别的标点符号都是单个出现的，但是我是一个双胞胎，我和我的兄弟关系非常密切，我们都是形影不离的，只不过我出现在句子的前面，而我的兄弟出现在句子的后面，虽然这样，但是我们还是彼此看着对方。同学们一定要记住我们两个都是头在上，尾巴在下的。”这样既有利于增强学生对各标点符号的理解和记忆，又能激发学生学习、正确使用标点符号的兴趣。

2.国家、社会、家庭多方努力，促使学生对标点符号的正确运用。国家应该进一步夯实关于标点符号使用的明文规定，加大对其的监管力度，完善相关的法律法规，使此切实成为学校、师生间必须遵守的规则。同时对各种标点符号的用法给予最基本的说明，让各种标点符号都能“各司其职”，使学校和老师都能找到切实可行的依据。同时国家也要提高公民关于标点符号的意识，使他们都能树立正确的意识，从而为人们能够正确熟练地使用各种标点符号创造良好的平台。另外，父母是孩子的第一任老师，言传身教特别重要，因此，家长在平时的书写过程中一定要注意标点符号的规范用法，不要给孩子传递错误的信息。要积极培养孩子对标点符号的兴趣，使孩子愿学、乐学。同时要根据自己孩子的特点讲解适合的小故事，让孩子明白标点符号中蕴含了无穷的乐趣，勾起孩子对学习标点的兴趣。再者，当今网络发达，小学生也经常上网，但他们身心尚未成熟，对于自己的防范认识比较单薄，而网上的内容又良莠不齐，稍不注意，网络媒体带来的负面影响就会席卷而来，因此，需要广大的网络媒体的人们尽量在网络上正确对待微小的标点符号，以免对孩子产生误导。

参考文献：

[1]兰滨汉.标点符号运用艺术[M].中华书局.2005.6.

[2]林穗芳.标点符号学习与运用[M].北京：人民出版社，2000年.

[3]王兰君.小学语文标点符号教学[D].山东师范大学，2016年.