如何提高小学数学课堂提问质量

2018-08-06 12:45孟令艳
魅力中国 2018年17期
关键词:激发兴趣

孟令艳

摘要:在现实的小学数学课堂教学中,课堂提问带有随意性,只有做到提问科学合理和结合学生实际,同时克服提问的随意性和想当然性,这样的提问才有意義。

关键词:激发兴趣;面向全体;构建民主

小学数学课堂提问是数学教学过程中最重要的一环,通过提问,可以了解学生对知识的掌握程度,同时,对促进学生的临场应变能力和数学创新能力具有一定的意义。但在现实的小学数学课堂教学中,课堂提问带有随意性,教师都是“临场发挥”,至于提问要达到何种效果,很多教师都没有去细思量,想到什么,就提什么,想怎么提就怎么提,很普遍。

一、设计的问题要注重激发兴趣,由易到难

如果学生对提出的问题感兴趣,产生探究的冲动,那么效果就会大大增强。如在教学《认识角》时,首先出示大小不同的两个角,向学生提问:哪一个角大?学生很容易得出答案。接着提问:谁知道大多少?学生答不出来,师再问:想不想知道大多少?学生答:想。教师抓住了学生急于想知道大角比小角大多少的心理,此问激起了学生的求知欲望,为学习新知作好了铺垫。提问前要对学生有充分的了解,把握学生的基础知识和认知水平。设计问题时由易到难,层层递进,使学生的理解层次不断深入。例如在推导圆的面积公式时,通过教具演示将圆的模型平均分成2份、4份、8份、16份、32份,将圆转化为一个长方形后,不能直接就让学生推导圆的面积公式,可设计两个较为简单的问题作为新旧知识的连接点:①圆的面积与拼成的长方形的面积有什么联系?②长方形的长和宽相当于圆的什么?采用这样层层递进的方式,就可使学生顺理成章地推导出圆的面积公式。

二、设计的问题要注重疏导障碍,面向全体

学生的思维发生障碍的地方,通常就是教学重难点所在之处。当学生的思维受到阻碍时,教师要根据教材内容,设计出前后连贯的并有内在联系的关键性问题,帮助学生理解知识。如在解答这样一道题时:“甲数与乙数的比是2:3,乙数与丙数的比是4:5,问甲数与丙数的比是多少?”这道题有一定的难度,学生不容易直接看出甲数与丙数之间的关系,这时教师可点拨提问:两个条件中都有乙数,能不能把乙数的份数统一起来?这样一问,等于帮学生找到了解决这个问题的支撑点,学生思路顿开:2:3=8:12(乙数),4:5=12(乙数):15,则甲数与乙数的比是8:15。此问既疏导了学生思维的障碍,解决了疑难,又促进了学生思维的发展。教师提问要面向全体学生,使成绩好、中、差学生都有回答问题的机会。因此,教师提问时要注意提问的面及对象,根据问题的难易程度有目的地选择不同的学生来回答,对学习基础较差的学生让他们回答“是什么”的判别性问题;对中等学生设计“怎么样”的描述性问题和“为什么”的分析问题;对优等生提出“有什么异同”的比较性问题和“有哪些不同意见”的创设性问题。对不同层次的学生进行不同层次的提问,可使各层次学生都能积极思考,在原有的基础上获得发展。

三、设计的问题要注重构建民主和方法培养

教师在平时课堂教学中要关心学生、爱护学生,实行民主型的教学。在课堂提问时态度一定要温和,友好地提出问题。学生回答有困难时应鼓励学生,积极引导,不能把提问作为惩罚学生的手段,更不能对答错或回答不上的学生训斥甚至讽刺挖苦。这样就会打击学生回答问题的积极性和主动性,还会让学生对回答老师的提问产生一种惧怕心理,时间一长学生就不想回答问题也不敢回答问题。课堂提问还必须注意到一个重要的方面:以“提问”带动“发问”,鼓励学生发现问题、分析问题、最终实现学生自主解决问题或师生共同解决问题。当学生在学习过程中产生了问题,并能向教师提问,说明学生对所提的问题有了认知,并试着寻找方法解决。这种学习方法会对他今后的学习和生活产生深远的意义。

四、创设质疑情境,使学生能够质疑

质疑的产生应源于学生对某一事物的观察和感知。怎样才能使学生积极地投入到感知活动中去呢?我的做法是认真研究小学数学教材,精心设计教学步骤,利用探究式教学模式,巧设疑问,以趣激疑、以问设疑、以疑导思,诱发学生质疑、解疑。首先,从诱发学生的求知欲开始,用实验、故事等学生喜闻乐见的形式创设质疑情境。其次,质疑情境的好坏还在于刺激情境到疑问解决的过程,即这个“解答距”的难度是否妥当。教学中可以根据学生认知能力、思维水平的差异,分别让不同层次的学生来质疑。另外,质疑情境的创设更可以在数学实验操作的过程中进行。教师的活动是要使学生在真实而未知的情境中去探知真知,亲自去解决综合问题,使他切身体会学习实验技能的方法,体验科学知识的价值和对周围未知的发现,并养成动手的习惯,不断产生进一步探究的愿望,形成强烈的质疑意识。所以在日常数学教学中,我尽量创设机会让学生动脑、动手、动口,尽量把数学实验的机会让给学生来操作,让学生在自己动手过程中自觉产生新的数学疑问。

《小学数学教学课程标准》中明确指出:“在小学,使学生学好数学,培养起学习兴趣,养成良好的学习习惯,对于提高全民族的素质,培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民,具有十分重要的意义。”设计小学数学课堂提问,有利于提高学生的学习效率,开发学生个体潜能,促进学生主动学习、学会学习,做到动力系统与情感系统,智慧系统与行为系统相整合,从而提高学生修养,完善学生人格,全面提高学生素质。设计小学数学课堂提问,对学生的终身学习和发展都具有终大的意义,是培养学生能力、实现教学目标的重要保证。设计小学数学课堂提问,表面看似简单,实则需要我们教师花大精力去做研究和推敲,只有做到提问科学合理和结合学生实际,同时克服提问的随意性和想当然性,这样的提问才有意义。

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