高职院校《思想道德修养与法律基础》专题式教学的设计与实施

摘要：高职院校思想政治理论课专题式教学一直在各校开展，却成效不足，迫切需要重新界定专题式教学的内涵，并结合教学实际理清专题式教学设计的原则。围绕《思想道德修养与法律基础》课程对新时代下教学内容进行科学且实效地专题式教学设计，从而解决长期困扰的教学难点，实现更有针对性、更有操作性地开展教学。

关键词：高职；“思修课”；专题教学；设计

一、专题式教学设计

（一）专题式教学的内涵。

普遍的学者认为，专题式教学是以教科书教学体系、内容为基础，将原有的教学框架和章节进行授课调整，融入知识变化，联系学科前沿，重新整合和构建教学体系。即“教师改变按章按节进行授课的习惯，立足于实际，从学生的思想实际和社会的现实问题去提炼和确立教学专题进行讲授。”[1]随着教育理论的深入发展，教学模式的创新和改革，以及实际教学过程出现的师生困境，对专题式教学的认知和运用也在悄然发生改变，变化的核心是对“专题”的认知上，教学体系和教学内容都应该围绕“专题”开始。那么，怎么实现有效的专题化呢？就是要理论逻辑具备完整性、主题设定紧贴时代性、教学设计体现目的性。换言之，专题式教学就是：构建一个以知识掌握为基础的理论逻辑、以认识提升为前提的思维逻辑、以教师教学能力提升和教学教学思维创新为特色的教学逻辑、以学生主动学习和积极探索问题思考问题为核心的学习逻辑这样一个方法论体系，这四个逻辑具有整体性和相融性，通过专题化设计和专题式教学呈现出来，既注重认知逻辑和实践能力，又不忽略基础知识和基础原理，为提升思想政治理论课教学实效性提供有力支撑。恰如霍姆林斯基的观点，学生应该学会从具体材料中抽象出真理，从而让自己学会思考，使得学生感到自己是一个主动的思考者，使学生主动进入课堂学习状态，积极参加课堂学习讨论，而不是为了完成上课任务到教室。

（二）专题式教学设计的原则。

1.以问题意识为导向。

樹立问题意识，才能思考时代问题，解决时代矛盾。专题式教学设计，建立在教材内容的基础上，贯穿着社会主义核心价值，需要以学生问题为导向开展教学。因此，关注学生疑问是专题式教学设计的重要基础。问题意识要站在师生双向进行培养、梳理和整合，问题与课程自身的特点、学生的社会认知及不成熟的“三观”紧密联系，并体现时代性、价值性和导向性，这也正符合专题式教学的特点，即现实性强、时代性强、针对性强。也正解决了学生在课堂上内生动力不足和对教学内容缺乏兴趣等困扰。以往的专题式教学是以专题为目的，而现在的专题式教学设计是以学生学习为目的，把师生关心的问题嵌入到教学专题中，让问题服务于教学。

2.以师生互动为主要方式。

比如，在讨论学习“尊重和维护法律权威”时，要求学生自寻搜集大学生心理问题和安全问题的案例，将法律权威的具体要求贯彻到案例的思考与讨论中去，再以复旦大学投毒事件作为案例作为总结，引导出社会或高职院校法律权威的不足。学生在案例搜集中，能够更加全面深入地了解我国的法治精神的精髓。学生在案例讨论中，能够主动思考道德与法治的差异，能够体会法律权威的重要意义。小组讨论要把握好时间，关键是师生互动，由案例引出结论，由结论启发出思考。师生互动的设计和互动技巧是思政课专题式教学设计的重要一环，需要突出互动、突出案例、突出教师引导。

3.以学生视角为突破口。

脱离学生，专题式教学设计就失去了灵性和方向。以“培养法治思维”这个专题为例，它的学生视角就在学生自身法治观与社会需求法治观的矛盾为突破口，一方面是高职学生法治观念淡薄、法治意识不足，不懂法、不学法，不能准确分清道德与法的界限，不愿接受法治观教育，另一方面是中国特色社会主义新时代要求我们坚定不移地坚持依法治国，培育和践行社会主义核心价值观，培养法治思维和树立法治精神。站在学生的视角，才能发现教与学之间的冲突点，从而回答法的基本定义，道德与法的边界，并进一步深入探讨法治精神与法治社会的构建。

4.合理掌握专题设计与教材使用。

专题式教学设计在思政课教学改革中已经提出、实施、推广多年，但是一直没有较好地处理专题设计与教材使用的关系，以至于没有实现专题式教学设计的初衷，才导致专题式教学长期停留在形式主义上，专题只是一个形式，没有实现专题式教学的教学效果。一方面，不能偏废教材，要以案例讨论、师生互动等教学方式引导学生主动翻教材、读教材。另一方面，专题设计应体现针对性和时代性，将专题的特点通过内容整合和教学方法的灵活运用表达出来。实现教材基本概念、专题特色、理论逻辑的统一。

5.理论教学与专题教学并重。

思政课程的内容特点影响师生之间思维维度的不平衡。以《思想道德修养与法律基础》为例，人生观、道德观、价值观和法治观四大体系都站在一定思维高度探讨人的存在、人的生命价值与意义、人的存在方式问题，教师需要将高维度的教学理论输送给思维维度极低的学生，实现师生之间这种理论认知的平衡非常艰难，这也直接导致很多教师在教学设计环节忽略理论讲授和知识体系的构建，而一味地从教学案例引导学生形成认知，这种认知是非常薄的，没有理论基础和知识体系的思想观念极其短暂和不稳定。

二、《思想道德修养与法律基础》专题式教学设计

高职院校开展《思想道德修养与法律基础》（以下简称《思修》）专题式教学，能较好地解决我国高职院校思政课学生抬头率低、教学实效性低下的问题，既能抓住教学重点，又能体现逻辑体系和教学的完整性，是推动教材体系向教学体系转化、教学体系向信仰体系转化的重要路径。

（一）专题式教学分类设计。

1.互动型专题。

师生互动型专题主要是指《思修》课程教学的实践教学环节。该专题类型侧重于理论联系实践，以学生实践反哺理论教学环节的学习。教师以指导的方式围绕实践专题环节引导学生开展实践学习，该类型包括了除绪论外六大专题的实践环节，分别是课程师生互动分享——谁不说咱家乡美PPT展示，有梦才有远方主题演讲比赛，创新创业故事案例分享，传播正能量图片展示活动，老人跌倒扶不扶主题辩论比赛，模拟法庭为核心的司法实践。专题设计的内容随着时代变化和要求进行调整，着眼于实践活动的意义。

2.引领型专题。

作为思想政治教育的核心课程，作为对我国高职院校大学生进行思想品德教育和法律教育的基础课程，除了要把握知识点，理清概念和逻辑，更需要通过课程学习引领大学生树立正确的人生观和培育社会主义核心价值观。这就需要我们把握好专题设计的价值性，通过优质的高效地专题设计提升课程引领大学生人生观和价值观的功能。专题从马克思主义对人的解读开始，以人生矛盾与人生观、人生价值及其价值评价、人生环境为线索连接社会主义核心价值观，从而树立正确的人生观，并坚定价值观自信。

3.启发型专题。

启发型专题设计以马克思主义关于道德与法的价值认知出发，用马克思主义的观点和方法论分析解释学生关注的社会热点问题，彰显道德与法在社會问题回答上的力量。因此，专题设计主要围绕道德观和法治观部分开展，能充分结合社会热点，从道德与法律两个维度提出有理论价值和现实意义的启发型问题，按照问题思路，抓住学生思维水平不高的实际特点，带动学生从感性的不成熟的思考方式走向理性的科学的思考，从而推动学生积极投身崇德向善的道德实践，培养社会主义法治思维，尊重我国法律权威。

（二）专题式内容教学设计。

1.第一专题是绪论部分。此专题的核心是新时代，即认清我国已经进入中国特色社会主义新时代，这个是最大的背景，也使学生认识到新时代要做新人，要敢于担当，要以实现中华民族伟大复兴为己任。因此，此专题要以新时代为主线，帮助学生更新学习理念，改善学习方法，确立成才目标，提升思想道德素质和法律素质，构建正确的人生观、世界观和价值观。专题主要内容是认知中国特色社会主义时代、思想道德素质与法律素质、大学生的担当和历史使命、新时代新青年新思维。

2.第二专题是人生的青春之问。此专题的核心是人生观，即思考人是什么、人为什么而活着、人应该怎么样活着的。通过对人生意义的思考和讨论，进一步深入到大学生人生价值的判断和对人生矛盾的理解，从而建立科学高尚的人生追求，树立积极进取的人生态度，科学对待人生环境，创造出有意义的出彩的人生。专题主要内容是，第一：人、人生、人生观，即个人与社会的辩证关系；第二：人生追求、人生态度，即评价人生价值与实现人生价值；第三，错误的人生观和出彩的人生，即正确认识人生矛盾。

3.第三专题是理想与信念。此专题的核心是理想和信念，即在新时代背景下的大学生需要“仰望星空”，大学生的成长成才离不开处理理想和现实的关系，太注重实现会误入现实主义和实用主义的歧途。专题主要内容是，第一：何为理想，何为信念，理想与空想的区别，信念与信仰的关系；第二：马克思主义信仰、中国特色社会主义共同理想、共产主义远大理想；第三：理想与现实的关系、个人理想与社会理想的统一。

4.第四专题是中国精神。此专题的核心是弘扬中国精神。重精神是中华民族的优秀传统，更是新时代大学生的精神家园，从历史唯物主义和辩证唯物主义的维度看到民族精神的延续和时代精神的传递，从而成为忠诚的理性的爱国者和改革创新的生力军。专题主要内容是，第一：以爱国主义为核心的民族精神，以改革创新为核心的时代精神，中国精神是民族精神和时代精神的统一；第二：做什么样的爱国者，做什么样的创新者；第三：爱国主义在新时代对大学生的要求，时代精神对大学生改革创新提出的出路。

5.第五专题是社会主义核心价值观。此专题的核心是培育和践行社会主义核心价值观。大学生应该在科学的世界观、正确的人生观基础上明白价值观的重要性，发现自身的价值，才能明确自身对社会的价值，因此，迫切需要培育和践行大学生的社会主义核心价值观，以此引领大学生的价值判断和价值追求。专题主要内容是，第一：价值、价值观、核心价值观、社会主义核心价值观，四个概念的串联认识；第二：从国家层面、社会层面、国家层面分别认知社会主义核心价值观的内涵；第三：社会主义核心价值观的历史底蕴、现实基础和道义力量。第四，践行社会主义核心价值观是目的，扣好人生的第一粒扣子。

6.第六专题是明德与守法。此专题的核心是德与法，道德与法律都是对人自由与不自由的约束，道德是内在的自我约束，法律是外在的强制约束。真正的自由一定是在道德与法律约束下的自由，这也符合卢梭的“人生而自由，但无往不在枷锁中”，这才是大学生素质与修养的具体体现。专题主要内容是，第一：道德的内涵及其发展，法律的内容及其历史沿革；第二，中华传统美德、革命道德、社会公德、家庭美德、职业道德、个人品德；第三，中国特色社会主义法律体系；第四，法律思维与法律权威。

参考文献：

[1]雷儒金.高校思想政治理论课教学方法改革研究[D].武汉：武汉大学，2012.10.

基金项目：本文为四川省高校思想政治理论课教师培训中心2017年高校思想政治教育研究课题（思想政治理论课青年教师专项）《高职院校“思政课”专题式教学设计与实践研究》（项目批准号：SZQ2017025）研究成果。

作者简介：邓加强：（1987-），男，四川乐山人，男，硕士研究生，助教，研究方向：思想政治教育。