中学思想政治课教学回归生活世界研究

摘 要：生活世界是教育的基础和本源，教育与生活世界的内在联系使得教育回归生活世界成为可能。随着我国教学改革的深入发展，教育教学活动日益重视与生活世界的结合。作为承担着培养青少年思想认识、道德意识、实践行为责任的中学思想政治课，在教学过程中更应该创新教学策略、回归生活世界，让教学来源于生活，最终应用于生活，更好实现教学目标。

关键词：生活世界；中学思想政治；教学策略

作者简介：左静雅，湖北省黄冈师范学院2017级在读教育硕士研究生，研究方向为思想政治教育教学。（湖北 黄冈 438000）

中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）16-0112-03

无论是初中思想政治课程基本理念还是高中思想政治课程基本理念都强调课程的展开要紧紧围绕学生的生活实际，以生活为基础，贴近生活，贴近学生。但受应试教育大环境的影响，部分中学在思想政治课教学过程中存在教学目标理想化，教学内容抽象化，教学过程脱离现实生活、学生生活的现象，在此背景下强调教学回归生活世界尤为重要。

一、中学思想政治教學回归生活世界的现实意义

1. 体现新一轮课程改革的基本理念。我国新一轮课程改革倡导科学世界（书本世界）向生活世界回归。“教育建基于学生的生活，生活中蕴含着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校课程资源开发的重要领域；生活是现实的、具体的人的生活，生活是与需要、愿望、情感和体验相联系的，教育必须关注学生的学习兴趣和经验。”[1]在初中思想品德课程标准中明确提出要以初中生逐步扩展的生活为课程设计基础，按照一定的生活主题来构建课程内容，直面他们成长中遇到的问题，满足他们的需要；同样高中思想政治课程标准也强调以素质教育为导向，以学生生活为基础，以学科知识为支撑来构建课程内容。由此可见，无论是初中还是高中的思想政治课程标准在根本上都表示要把理论观点的学习寓于社会生活的基础之上，构建学科知识与生活实际、生活逻辑相结合的课程模块，这就为中学思想政治课教学回归生活世界提供了很好的理论支撑。

2. 中学思想政治教学的本质要求。从本源上来看，思想政治教育是在实践中产生，在实践中发展的，社会生活是思想政治教育生长的唯一基础，离开了社会生活基础或凌驾于社会生活之上，都将造成思想政治教育的空洞化。而中学思想政治课教学在本质上就是将一定社会所要求的思想观念、政治观点和道德规范教授给学生，使他们接受外在的社会要求，并最终将其内化为自己实际行为的社会实践活动。在原则上要求教学必须以社会生活为基础，思想政治学科本身的许多观点、原理、概念都需要在相应的实践体验基础上才能更好地理解。然而中学生所处年龄阶段的限制又恰好导致他们缺乏相应的知识基础和生活经验，这就造成了学生认知和行为之间的矛盾，无法较好完成知行之间的转换。为了解决这一矛盾，思想政治教学就必须要回归生活世界，将日常教学过程紧紧结合生活实际，使教学来源于生活，最终又被学生接受应用于生活。

3. 应对思想政治教学困境的必然举措。在应试教育体制的影响下，当前中学思想政治课教学基本形成了“从书本到考卷”的教学模式，教师围绕中考、高考指挥棒确定教学范围，制定教学计划，对考试要考的内容精讲细讲，对不考试的而对学生生活有益的内容视而不见，日常教学完全以考试要点为中心。这样的教学模式很容易造成思想政治课教学脱离学生的生活实际，忽视学生对现实世界的理解和感悟，仅重视知识的灌输而不顾学生情感态度价值观的培养，使得知识与能力相脱离，日常教学与做人教育相脱节。面对这样的教育现状，就要求思想政治课教学必须回归生活世界，从生活实际出发，从学生成长的需要出发，从根本上实现思想政治教学目标。

二、当前中学思想政治教学存在的问题

1. 教学内容与生活脱离。中学思想政治课程是知识性与思想性相统一的一门课程。它不仅强调知识的传授，更重要的是引导学生结合社会生活实际，领悟马克思主义的基本观点和方法，提高参与现代社会生活的能力。思想政治学科本身所具有的特殊属性决定了教师在教学的过程中不能仅偏重知识的传授，因为思想政治教学最终的落脚点是在学生的情感态度价值观以及能力的培养上。但是在现在中学思想政治课教学的过程中，教师所采取的教学策略主要还是按照书本原有知识结构实施教学计划，围绕中高考考点展开教学，在教学过程中不着重强调知识与生活实际的结合，也不太注重对学生实际运用能力的培养。学生在整个教学过程中学习到的仅是书本上知识的表面，并没有真正的内化这些知识，更不用说转化为自己的实际行动，教学内容与实际生活相脱离已经成为学生实践能力与创新能力缺失的原因之一。

2. 教学手段的生活性与学科性失衡。在当前中学思想政治课教学过程中，也有部分教师开始注重教学与生活相结合，在课程的展开过程中经常运用一些生活化的教学手段，但是却误解了生活化教学的本质，课堂过分强调生活化，注重学生的生活经验和个体实际体验，使得课堂教学流于形式。学生在这样的教学过程中并没有学到实质性的知识。回归生活世界的教学并不是要求教师一味地在课堂中增加生活性、趣味性，而是要求教师在教学的过程中联系学生的生活经验来教学，生活化教学手段的用意也在于引导学生将知识与生活经验结合起来，体会到思想政治课学习在生活中的用途。否则就容易导致整堂课教学看起来热热闹闹的，学生在教学过程中也感觉很快乐，教师也感觉教学回归了生活，但实际上学生学到的知识却是有限的。回归生活世界的教学不能陷入生活性与学科性失衡的误区，正确的做法是把两者很好地结合起来，使生活化的教学手段更好地服务于知识的学习，所以在实际的教学过程中教师必须处理好两者之间的关系，既不能使教学与生活相脱离，也不能一味地强调生活化，忽视学生对原有知识的掌握。

3. 教学实践环节缺乏生活基础。虽然现在教学改革的力度逐渐加大，素质教育的呼声日益高涨，但中学思想政治课教学在总体上还是以书本知识的讲授为主，没有很好地将课外活动与生活实践结合起来。当然也有教师重视学生的课外实践，但在实际操作中也仅局限于偶尔组织听专家讲座、先进人物报告会，或者在大型节日、纪念日时组织学生参观烈士陵园、历史博物馆等。这些活动虽然对学生的思想道德建设也有一定的教育意义，但实际上收效甚微。思想政治课教学的内容只有通过学生的实际行动才能转化为学生自身的道德修养，教育的手段就是生活和实践，如果实践活动脱离生活基础，只是一些简单机械的参观学习活动，学生在整个实践过程中并没有得到真正的锻炼，运用知识的能力也没有得到提升，那么这样的实践活动就没有任何的效力。

4. 教学评价方式缺乏生活维度。中学思想政治课程不同于其他学科课程，它要解决的不仅是学生“知与不知”的问题，更要解决学生“信与不信”“行与不行”的问题。因此思想政治课的评价方式就不能仅仅是对学生知识的掌握程度和学习能力的检测，更重要的是对学生思想和行为的衡量。但是现在很多教师依然以成绩论高低，对学生的评价仅依据分数这一项指标，完全不考虑学生其他各方面的综合素质，例如，学生的公德意识、法制观念、日常行为习惯等方面，评价方式和范围几乎不涉及实际生活方面。“中学思想政治课程要改变过分注重知识性和单一的纸笔测验的评价方式，既要考评学生掌握和运用相关知识的水平和能力，更要考查他们的思想发生积极变化的过程。”[2]采用多种方式，结合实际生活，全面反映学生思想政治素质的发展状况和对知识的运用情况。

三、回归生活世界理念下的中学思想政治课教学策略

1. 充分挖掘生活資源，倡导教学内容生活化。中学思想政治课的理论内容是教材本身，但教师在教学的过程中可以灵活运用教材，将教学内容与实际生活联系起来。在我们的现实生活中蕴涵着重要的教育资源，思想政治课教师要做的就是充分挖掘生活资源，寻找生活资源与教学资源的切合点，将两者融为一体，使学生在学习的过程中体会到学习书本知识的作用和意义。以往思想政治课教学中大多存在着教学内容与生活实际相脱离的现象，教师过分强调书本知识，强调考试要点，使学生很难将书本中学到的知识运用于生活。在回归生活世界理念的指导下，“教师就需要对教材进行生活化的处理，将生活资源贯穿于教学过程中，实现教学内容与学生生活世界的对接。”[3]中学思想政治课作为一门学科，不可避免地会存在一定的理论性和抽象性，但是教师可以做到在理论的基础上挖掘生活性的知识，在原有教材内容的基础上增加更为生活化的教学内容，这样不仅可以丰富原有的教学内容，也可以在生活化的基础上帮助学生更好的理解知识，同时也可以引导学生在实际生活中运用知识。

2. 统筹协调教学设计，合理运用生活化教学手段。在新课程标准和生活化教学的要求下，已经有不少中学思想政治课教师开始注重将教学回归生活世界，积极探索和开展丰富多彩的生活化教学活动，但是在活动中很容易出现重视活动效果，而忽视知识学习的现象。要想避免这种因开展活动而影响教学效果的现象，就需要教师在教学设计环节注重协调好生活化教学手段与知识学习之间的关系，在教学设计的各个环节既注重生活化教学手段的运用，同时也注重强调学生对知识的掌握。例如，在课前导入环节要选择贴近学生生活实际的案例或素材设计活动导入新课，这样既能拉近教材与学生之间的关系，也可以使学生感受到所学知识的功效性，从而自觉自愿地接受新知识；在讲授新课环节的设计中，教师可以针对重难点设计与教学内容相关的教学情境，模拟学生所熟悉的生活场景，使学生通过切身感受掌握知识点。总之，生活化的教学手段服从并服务于整个教学过程，所有教学手段的运用都是为了促进学生对知识的掌握。

3. 丰富创新实践教学，促进实践教学生活化。在中学思想政治课教学过程中开展实践教学，其目的就是锻炼学生的实践能力、创新能力、分析和解决问题的能力，让学生在生活中发现知识，从实践中获取理论，这是整个教学过程中不可缺少的环节。但是如何改变传统的实践教学形式，创新实践教学内容，真正达到实践教学目的也是值得每一位思想政治课教师思考的问题。那么在倡导回归生活世界的理念影响下，中学思想政治课教师在设计教学实践过程中就必须要充分考虑实践活动应具有的生活意义，积极开展具有现实意义的实践教学活动，使教学实践环节真正起到提高学生能力的作用，而不是为了完成教学目标盲目设置教学实践，学生在实践中并没有自身参与的体验，将书本知识运用于生活实践也就无从谈起。

4. 深入改革教学评价，实现教学评价生活化。生活世界是多彩的、开放的世界，生活于其中的人也是各具特色的鲜活个体，不同的人有不同的需要、表现和才能，所以在思想政治课的教学评价环节就不能仅仅依靠分数来对学生进行量化评价，还要注重生活化的教学评价。“所谓生活化的教学评价就是指摒弃应试教育的陋习，在评价方式上注重综合评价。”[4]教学评价不仅关注学生的成绩，还应将目光聚焦于学生的其他潜能和特质上，关注学生对知识的实际运用能力。教学评价作为课堂教学活动的一个重要环节，其评价结果的好坏直接关系着学生的成长和发展。因此，实现生活化的教学评价，不仅有助于推进学生道德测评的科学化，也有助于提高教学实效，真正发挥教学评价促进学生个性发展和综合素质提高的作用。

参考文献：

[1] 钟启泉，张华.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展——基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[2] 胡田庚.中学思想政治课程标准与教材分析[M].北京：科学出版社，2013.

[3] 王攀峰.走向生活世界的课堂教学[M].北京：教育科学出版社，2007.

[4] 方水娣.论思想政治课教学的生活化[DB/OL]http：//www.cn-teacher.com/sp/jxfs/zz/200612/80172.html，2006-12-8.

责任编辑 范艳玲