浅谈中学历史板书设计对培养学生核心素养的意义

□海南省西南大学临高实验中学 王遵义

现在，多媒体教学已经很普遍，特别是历史学科的教学，课件中既有跌荡起伏的故事情节，创设亲临其境的场景，同时也有知识点的总结，大量习题的呈现，其优点不言而喻。但许多教师沉迷于一味地放课件，黑板上几乎没有留下痕迹，许多学生仅仅对课件进行了简单的浏览，基本的历史史实与概念未能完全掌握，历史事件之间的逻辑关系揭示不出来，更不要说用所学的观点理解与分析问题了。历史学习呈现碎片化、浅层性的特点。

中学生要培养其核心素养，掌握正确的时空观念，让学生具有正确的历史理解，进而拥有正确的历史解释能力，均离不开历史史实的记忆和历史事件逻辑关系的建构。建立结构严谨、逻辑清晰的板书设计，就至关重要。合理的板书将复杂的知识按历史的内在联系加以高度概括，使其浓缩化，将冗长的内容准确地、形象地表达出来。

笔者结合自己的亲身体会，谈一下中学历史板书设计对于培养学生核心素养的意义，敬请方家指正。

一、合理的板书设计有利于夯实历史学科基础知识，形成正确的时空观念

历史教材针对历史史实均进行不同程度的阐述，内容繁杂、零乱，时间与空间散布在教材之中。如果能删减教材上杂乱的知识，把章节内容集中呈现出来，建立起结构完整的板书，就减轻记忆负担，避免了“胡子眉毛一把抓”的现象，加快学生记忆的准确性和时效性，夯实历史学科基础，有利于形成准确的历史时空观念。“历史的演绎总是在一定的时间与空间两个维度中发生与变化的。追忆历史的往事，要讲究一个前世今生的因缘沿革和动态渐变。”［1］

培养学生的时空观念，其实质是转变学生的思维方式。历史学习不能过于简单化，历史学习“是在特定的空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。”

例如：我们在学习经济史《近代中国经济结构的变动》一节“洋务运动”这一知识点时，可以这样板书：

西方：19世纪六七十年代→资产阶级革命与改革→工业资本主义飞速发展

东方：清王朝：“自强”“求富”

这样的板书，可以让学生认识到中国洋务运动发生的历史大背景：从空间上分析，十九世纪六七十年代欧美西方国家陆续完成第一次工业革命，工业资产阶级为了寻找原料产地和商品销售市场疯狂对外侵略扩张，这就威胁到被侵略国家和地区的上层统治阶级的利益；古老的东方仍然以自给自足的自然经济为主体，在中西方战火的冲突中，中国地主阶级认识到西方坚船利炮的先进，地主阶级掀起了维护腐朽封建统治的一场自救运动。他们选择在自然经济最早解体的沿江、沿海通商口岸（如上海、福州、汉阳、天津）地区兴办工厂，此类地区交通便利，人文文化易于接受西方事物，自然经济较早解体，具备发展近代工业的条件。虽然没有使中国走上富强道路，但它在一定程度上抵制了西方资本主义的侵略，培养一批掌握西方先进科技的技术工人，对民族资本主义的产生起到一定程度的诱导作用。从历史的变革中，理解现在我国沿海、沿江经济发达的历史渊源。

合理的板书设计有利于培养学生的时空观念。“这种空间是一定历史时间中的场所，它不是简单的地形、地貌等自然环境要素的堆积，必然包含着一定时间下该场所内的民众活动所依赖的政治制度、生活习俗、宗教思想、文化习惯、经济因素等，是人在自然环境、社会环境的基础上不断活动、不断建构的结果，这些要素共同构成了该历史场所引发历史事件、出现历史现象的社会空间”［2］。

二、合理的板书设计有利于揭示历史事件的内在逻辑关系，形成正确的历史理解

信息化背景下的历史教学往往导致学生对历史事件的理解仅仅停留在事物的表象，难以把握事物之间复杂的、内在的关系，需要中学生正确地去理解、梳理、掌握。只有将这些历史现象、事件、人物等要素之间的内在关系理解顺畅了，才能形成逻辑清晰、结构严谨的历史理解，并且积淀在自己脑海之中。

不少学生掌握历史知识的常见方法是圈圈点点，死记硬背。但这种僵化性记忆的效率极低，容易遗忘。不少教师热衷于使用课件，学生听课犹如坐过山车，一阵子的惊心动魄，甚至不知所云。但是，学生对历史无法进行正确的理解，更难成为学生的素养了。

师生共建合理的板书，这样，能把内敛、抽象的思维过程转化成形象的板书，使学生的知识见解更加形象而生动。板书具象了历史学科思维，让抽象的问题以形象的感悟表达出来，促使学生形成自己的价值判断和历史感悟。

例如，我们在讲解《英国工业革命》一节课时，这样板书：

工业革命的前提与条件（首先发生于英国的原因）

前提：资本主义制度在英国的确立

合理的板书设计，揭示了英国首先爆发工业革命的可行性和必要性，殖民掠夺积累了工业革命所需的丰厚资本，疯狂的海外扩张建立了殖民大帝国，工场手工业的生产能力无法满足市场扩大的需求，一场技术革命呼之欲出了。

三、板书有利于学生运用正确的观点，进行历史解释

“培养学生历史解释这一核心素养，其重要意义在于使学生能够将史事的记忆提升到历史认识的高度，更好地感悟、体验、明了历史上发生的各类情况，理解历史上的变化与延续、继承与发展、动机与效果、内因与外因、偶然与必然、局部与全局等方面的关联；能够用归纳、概括、比较等思维方法分析历史事物；能够科学地解释历史事物，认识事物的本质；能够全面、客观评价历史人物、历史事件以及历史现象；能够发现和论证历史问题，独立提出自己的观点。”［3］板书能把繁杂、零乱的知识建立起有机的内在联系，让学生准确地掌握历史事物的逻辑关系，形成正确的历史理解。学习历史的目的是学以致用，让学生能够用正确的逻辑关系，特别是辩证唯物主义和历史唯物主义的史观评价历史人物与历史事件，那么，他们会逐渐地学会历史解释，掌握一种方法，即正确地运用唯物史观认识和解决现实问题。例如：我们在讲解《开辟新航路》一节关于“走向汇合的世界”（即新航路的影响）内容时，可以这样板书：

对欧洲：商业革命和价格革命

促使资本主义的发展

对亚洲、非洲、美洲：

灾难，中断文明进程，同时当地融入到资本主义市场中去

对世界：资本主义世界市场雏形出现

学生通过合理的板书可以认识到，新航路开辟的影响对于亚洲、非洲、美洲来说，影响具有双重性，即破坏性历史使命和建设性历史使命。一方面，新航路的开辟和随之而来的殖民扩张，中断了当地文明进程，破坏了当地传统的经济结构，给当地人民带来了深重的灾难；另方面也带来了资本主义先进的生产方式和思想观念，使当地卷入资本主义市场中去。总之，新航路的开辟，不同文明融合与碰撞，资本主义世界市场的雏形出现了。

学生通过板书，很容易掌握运用唯物史观中的两点论和重点论来分析类似问题。

在当今网络时代，板书与多媒体教学应形成优势互补关系，在发挥多媒体直观、形象和信息量大的优势基础上，要科学、合理地设计板书，结构合理、逻辑清晰的板书，有利于揭示历史事件之间的内在联系，夯实学科底蕴，培养学生利用唯物史观分析解决问题的能力。