互联网+”背景下农村中学物理教学探究

王钦

【摘 要】在“互联网+”时代，农村物理教学可以利用對优质教育资源加工、处理、整合的互联网平台，实现农村物理教学的现代化发展。

【关键词】农村中学；互联网+；物理教学

引言：“互联网+课堂”是否真正解决了乡村课堂教学的低效困境？笔者通过实际调研发现，面对互联网和信息技术，乡村教师在“互联网+”背景下依旧面临着新的教学困局。目前，乡村教师队伍的构成成分较复杂：民办转正教师常年坚守在乡村教学的岗位上，多数有着长达15年以上的教龄，是乡村教师的中坚力量，但他们相对学历低、思想保守；特岗招考教师教龄短、学历相对高，占总人数的31%，是乡村教师队伍的重要构成部分；短期支教教师是乡村教师队伍中的流动人口，他们来自城镇学校，通常被视为“高学历、高能力”；此外，师专毕业教师也是乡村教师师资队伍中的一个组成部分。

一、传统乡村课堂教与学的低效

（一）支持乡村学生发展的适切性资源匮乏

对于广大的乡村学生而言，受教育的目的不仅仅是为了掌握过硬的科学文化知识，也包括掌握推动农村经济发展的实用技能，切实提高自身的素质。乡村教育的培养目标不仅仅局限于“升学”，应切实向“素质”、“应用”靠拢。然而，传统课堂仍旧是“统一”的课堂，与城市学校相统一的培养要求，以应试为主的的评价准则。统一配备的城市化倾向的标准教材与乡村儿童的认知特点、能力发展以及乡村教育的培养目标并不匹配，乡村学校的功能弱化，资源编制，多、快、难的教学内容让他们在课堂中习得的普适性知识和他们的日常生活经验无法建立有机联系，导致他们对课程产生陌生感，在学习过程不断受挫，丧失学习的热情，学业水平普遍低下。

（二）支持乡村教师发展的适切性资源匮乏

在传统的课堂教学条件下，支持乡村教师开展教学的适切性资源匮乏。乡村教师的工作环境差，教育教学工作得不到相应的支持，伴随着城镇化的推进，撤点并校的实施，这些地区的乡村教师面临着生存和发展的困境。然而，乡村教师专业发展的环境差，尚未建立起长效稳定的教师学习机制，适合教师学习和发展的学习资源也十分匮乏，不能正常开展专业的学习活动。

二、互联网+课堂”的新思维

（一）促进教育公平

目前我国乡村教育落后的整体状况并没有得到根本改变，城乡教育差异影响构建和谐社会和中国梦的实现。2015年7月4日，国务院颁布《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》鼓励充分利用好互联网资源和在线教育服务平台，从资源供给上切实缩小城乡学校差距，促进教育公平。“互联网+课堂”是互联网思维的体现。开放、平等、协作、分享，是互联网的精神特质。而互联网的技术特质决定着它既没有时间界限也没有地域界限，它无时、无处不在。互联网的开放精神不仅仅体现在物理时空的开放上，更体现在人们的思维空间的开放上。互联网的分享精神是互联网发展的源动力。

（二）提升教育质量

提升教育质量是“互联网+课堂”的另一个核心设计主旨，针对当前我国乡村课堂教学低效的难题，冲破物理空间的限制、输送教育资源、提升乡村教师的素质能力，改革原有的教与学的方式，切实提升乡村课堂质量，促进师生发展，传输优质教育资源，提升教育质量。其一，“互联网+”的解读，需要落实到在线教育资源上。优质资源进乡村，有利于帮助部分小规模学校、教学点开齐课、开足课、开好课。其二，互联网不仅仅是一种技术，而是作为一种教学内容、学习对象而存在并发挥作用。资源传输过程中体现的互联网思维、互联网运营的开放思想本身就是良好的教育资源。

（三）通过互联网平台进行教学监督和评价

教师选择题目是按照章节和知识，紧扣新课标要求布置的，这些作业除了让学生能够做到每天的巩固练习，同时借助互联网数据分析功能也能有效监督和评价学生学习和教师教学。家庭作业完成效果的考量是一大难题，首先，必须保证学生完成，其次，完成的作业有适当的评价机制，再次，作业容量和难度不能超过学生自主解惑能力。

三、城乡互动共赢的“互联网+”适应性设计

（一）外部支持

提升乡村校长信息化领导力面对升学的高压，更多的学校领导把注意力放在了给学生提分，认识不到技术对乡村教学改革和长远发展的推动作用，只顾眼前的升学利益，信息化执行力度浅、信息化决策力低、信息化设备的管理效率低，导致了目前乡村教师在互联网和信息技术应用上的困难重重，阻碍了学校信息化水平的进一步提升。一所学校的信息化推进涵盖面及其广泛，不仅包括外部环境的规划与建设，还包括信息化的教育应用与课程整合、教师专业发展与学生发展、学校的信息化文化建设等等。

（二）内部动力

全面改善乡村教师生存环境“互联网+课堂”是一个系统的大工程，它不仅包括硬件设备的购置、软件的优化、资源的建设、综合评价等等多个方面，重要的是人的层面的变革，要充分变革乡村教师信息技术应用的理念和充分提升乡村教师的信息技术应用能力。乡村教师队伍较弱，学历层次较低，缺编严重，在岗教师教学任务繁重，工资待遇偏低：农村住房问题突出，住宿条件极为简陋，有些老师无住房，只能走教；农村学校基础设施配套不够，教师教学实践条件较差。学校拥有的电脑较少，学校缺少必要的实验仪器和图书资料，开展实验教学困难。根据马斯洛需求层次理论，满足低级的需要是满足高级需要的前提。

四、结语

本文针对互联网的优势和现有的互联网平台与农村物理教学如何整合提出了策略，以期为研究农村中学物理个性化教学的教育工作者提供一个有效的解决思路。

参考文献：

[1]关松林.教育信息化校长读本[M].高等教育出版社.2014.4

[2][美]黄少裘，安奈特·布鲁肖.如何培训高效能教师——来自全美权威教师培训项目的建议[M].中国青年出版社.2014.6