技工院校培育“工匠精神”的途径探析

孟豪　应国勇

摘 要 工匠精神是一种职业态度和精神理念，通过阐述“工匠精神”的内涵，分析技工院校培育“工匠精神”的重要意义，并以杭州技师学院为例，浅析技工院校培育“工匠精神”的有效途径，具有一定的现实意义。

关键词 技工院校 工匠精神 培养途径

2016年3月，国务院总理李克强在《政府工作报告》中首次提出要“培育精益求精的工匠精神”，反映出社会对“工匠精神”的渴望与期盼。这是产业转型升级带来的全新人才观念，也为职业教育技能人才的培养树立了新的风向标。技工院校作为职业教育的重要组成部分，肩负着重振“工匠精神”，培养创新型高技能人才的重要使命。当前，有不少技工院校不够重视学生工匠精神和创新意识的培育，迫切需要尽快补上“短板”，在重视文化教育和技能传授的同时，更加关注学生职业精神的培育，让“工匠精神”在技工教育中扎根。

1 工匠精神的内涵

“工匠精神”是一种职业精神，是指工匠以极致的态度对自己的产品精雕细琢，精益求精、追求更完美的精神理念。它是职业能力、职业道德、职业态度的体现，是从业者的一种职业价值取向和行为表现，基本内涵包含爱岗敬业、精益求精、持之以恒、守正创新等方面的内容。

（1）爱岗敬业是工匠精神的基础。爱岗就是要热爱自己的本职工作，努力培养自己对所从事工作的责任感、幸福感和荣誉感。敬业就是要用一种恭敬严肃的态度对待自己的工作，勤恳务实、忠于职守、尽职尽责。工匠不仅要热爱自己的工作，更要认可所从事职业的价值，兢兢业业做好本职工作。

（2）精益求精是工匠精神的表現。对产品品质和服务质量的精益求精是工匠精神的核心内涵。具备工匠精神的人，会注重细节，对品质有着不懈的追求，会以严谨的态度，规范完成每一道工艺。

（3）持之以恒是工匠精神的态度。工匠精神不仅意味着精于细节的执着，更需要坚持不懈、坚忍不拔的意志。以持久的专注和执着不断升华产品和服务的品质。

（4）守正创新是工匠精神的灵魂。工匠精神强调专注、坚持和执着，但绝不等同于拘泥一格、墨守成规，其中包含着追求改变、追求突破的创新内蕴。这就要求工匠既要对职业有敬畏，对品质够注重，又要在工作中善于改革创新，追求突破。只有这样，才能使工匠精神葆有持久的生命力。

2 技工院校培育“工匠精神”的重要意义

随着“中国制造 2025”国家战略的提出及全球“工业 4.0”浪潮的到来，将带来新一轮的科技革命和产业变革，对技能人才的培养也提出了新的要求。在技能人才培养的过程中注入“工匠精神”是我国经济发展和产业转型升级的需要，是企业发展的需要，同时也是学生实现自我价值的需要。职业教育肩负着培养技能人才的重要使命，在传授知识和技能的同时，更要重视学生职业精神的培育和学生的内涵发展，将“工匠精神”贯穿于专业学习的全过程，提升学生的综合素质。

对于技工院校而言，必须积极应对产业转型升级的挑战，适应经济社会和产业发展的需求，全面提高人才培养质量。在加强对学生职业技能培养的同时，更应高度关注学生职业精神的培育和塑造。只有这样，才能为社会发展培养出一大批道德高尚、技艺精湛、博学多能的高技能人才，才能为社会创造出更多的物质财富和精神财富，才能提升技工院校的影响力和竞争力，实现可持续发展。

3 技工院校“工匠精神”培育路径

技工院校应进一步明确人才培养目标的定位，通过多种途径和方法，切实有效地培育学生的工匠精神。杭州技师学院紧扣时代经济社会发展脉搏，以提升学生职业精神和职业技能为核心，强化校企合作、深化教学改革、优化师资队伍，积极争取行业、企业等各方面的支持，着力从人才培养目标、人才培养模式、课程体系、教学模式、评价模式等方面进行设计和加强，将“工匠精神”的价值理念践行在学生的日常学习和生活中，在实践中传承和发展。

（1）明确人才培养目标，以提升职业精神和职业能力为核心。明确专业人才培养目标的定位，关注学生职业生涯和可持续发展需要，紧紧围绕职业精神和职业能力这两个人才培养的核心，依托学校和企业这两大人才培养的平台，努力培育学生的工匠精神和技能水平，促进学生的全面发展。

（2）创新人才培养模式，构建“校企五共同、产学研一体”的现代学徒制人才培养模式。学院坚持企业的人才需求与学生的职业成长发展要求相结合的原则，在共同确定校企合作人才培养目标的基础上，加强对校企合作特色课程方案的研究，定期召开行业、合作企业专家访谈会，了解行业情况和企业岗位的工作内容，校企双方共同制定教学计划和课程标准、共同培养核心教师、共同建设实训基地、共同选拔培训学生、共同评价教学质量，逐步构建形成“校企五共同、产教研一体”的现代学徒制人才培养模式。

通过“校企五共同、产教研一体”模式的培养，学生的职业能力和职业素养得到显著提升。让学生在校期间就接触企业文化，在真实的车间里进行专业技能的学习和训练，在校内接受企业师傅手把手的指导，这不仅提高了学生的学习兴趣和专业技能，更对学生自律能力、工作态度、职业精神、创新意识的培养有很大的帮助。

（3）调整专业课程体系，创立基于典型工作任务的课程体系。通过对企业进行岗位能力、岗位需求等情况的调研，获得岗位、人才等方面的信息，进一步明确专业定位。在行业企业专家参与指导下，根据企业生产要求、行业企业标准以及国家职业技能鉴定标准确定课程学习领域，将企业典型工作任务转化为课程内容，将企业工作过程转化为课程教学设计，构建了“核心课程+教学项目”的课程体系，该体系由基础课程、核心课程、教学项目、综合实训课程、特色课程五大模块组成。修订和完善了各专业课程标准，使得“课堂车间化、学习工作化”。

（4）改革传统教学模式，探索形成“理实融合、工学一体”的教学模式。根据专业课程体系，改变传统教学模式，合理利用现有实训场地，改造成学习工作站，推行实施工学一体化教学。通过充分调研和论证，创建了“站点为营、模块循环、行动导向、过程考核、阶段递进”的教学运行模式，即同一时间段内，不同的班级在不同的学习工作站学习不同的教学项目，轮换交替，循环运作，通过典型工作任务情景教学，达到各层次的教学要求，实现教学资源的高效利用。

整个教学过程是围绕着学生展开的，充分体现学生的主体作用，教师的大部分时间是起到主持人作用，学生通过自身独立的活动主动去学习，在学习中培养操作技能，在技能形成过程中学习更多知识，让学生的创造性可以得到充分的发挥。

（5）加强师资队伍建设，打造“双导师制”教学团队。学院创立了“职教研究中心”“技术实验中心”“技能研修中心”等三个中心，努力提升教师的教学科研能力、工程技术研究能力以及实践操作能力。同时与企业建立教师定期下企业学习实践、与企业共同培养核心教师等工作机制。下企业实践的教师要求带着课题和问题深入一线学技能，这不仅提高了教师实践锻炼的针对性和目的性，而且提升了教师的职业素养和职业技能，真正做到有备而去，有效而归。专业核心教师的培养，由学院根据企业的要求和教师的情况，初选出核心教师培养候选人。企业对候选教师进行审查面试后，确定最终培养对象，然后由企业根据核心教师的培养标准进行培训，学院加强督促指导，最后双方共同对核心教师进行评价考核。

此外，学院还从校外聘请行业企业专家、能工巧匠和高技能人才进课堂教学、担任实习指导教师、参与教学评价，形成校内教师指导与企业师傅授艺相渗透。同时，进一步完善绩效考核制度，建立有效的教师激励机制，稳定专兼职教师队伍，建设一支高素质的“双导师制”教学团队。

（6）建立多元评价体系，构建“四结合”的學生评价模式。在教学考核评价中，对学生的评价不仅要考核学生对知识、技能的掌握情况，更要关注学生职业能力和职业精神的提升。因此，学院不断调整学生评价模式，把过程评价和企业参与评价纳入到学生考核评价体系中，学院侧重于对专业核心课程的考核，企业侧重于对特色课程的考核，考核内容包括学生的理论水平、实操技能和职业精神等方面，改变了原由学院单一进行评价的模式。

逐步形成构建了“知识考核与技能考核、过程考核与结果考核、学校考核与企业考核、课程考核与职业技能鉴定”相结合的学生评价模式，着力从评价主体的多元、评价内容的多维、评价形式的多样、评价结果的多用等方面进行探索，努力提升学生职业技能和职业素养。

4 结语

技工院校是培育和弘扬“工匠精神”的重要阵地，肩负着为经济社会发展培养高技能人才的重任，注重“工匠精神”的培育，将职业道德、 职业精神教育贯穿于专业教学的全过程，让学生获取知识和技能的同时，提升职业素养与精神，造就精益求精、追求卓越的高技能人才，为我国产业结构调整和转型升级提供不竭的人才支撑和智力支持。

L芑鹣钅浚罕疚南？016年度浙江省成人教育与职业教育协会科研立项课题“基于‘工匠精神的技工院校创新型高技能人才培养模式研究”的研究成果（编号：16-杭45），主持人：应国勇；中国交通教育研究会2016-2018年度教育科学研究重点课题“‘工匠精神视域下技工院校人才培养模式的研究”的阶段性研究成果（编号：交教研1601-20），主持人：孟豪

参考文献

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