建立以学生为学习主体的高中化学课堂

邓碧军

【摘要】 近年来教育领域倡导教师发挥引导作用，把课堂还给学生，让学生学会学习、学会合作、倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。将学生置于学习主体的地位的教育教学模式受到极大的重视，因此种课堂模式下，学生的学习积极主动性得到充分调动，其是以自身的学习需要而进行的具有一定针对性、目的性与成效性的学习活动。同时，教师的教育教学向引导性、启发性倾斜，师生互动和生生互动更加活跃，相互促进，使教与学成为统一的整体。要贯彻改教学理念，教学设计中要鼓励学生参与课堂、积极开展任务型教学、开展自主合作学习。

【关键词】 高中化学 学习主体 引导作用

【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）05-184-01

一、当前建立以学生为学习主体的高中化学课堂存在的问题

新课改的理念要求我们更新观念、更新知识、转变角色，改变课程过于注重知识传授的倾向，向以学生为学习主体的教育教学模式，以注重学生课堂的参与性，教师发挥引导作用，师生平等交流等教学模式进行转变，虽然教师已经在教学实践中做出了一定的努力，但仍然存在一些现实的问题。

1. 教学观念陈旧

以学生发展为本的意识，以及学生主体思想已被大多数教师所接受，但在具体教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想，从客观的角度上讲，教学时间有限，教学任务繁重，教师在疲于应付本身知识的教授；从主观上来看教师习惯于让学生跟着自己的思维转，如此学生缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受，

2. 教学方式单一

大体上，如今高中化学课堂更注重知识的教授，而忽略技能与兴趣的培养。基本上是课本，练习，考试的模式，教师极少会花时间去研究如何丰富教学内容，灵活变化内容呈现的方式，采取多样化的教学评价以丰富教学方式，提升教学的实质性效果。教学方式单一，学生学习只为学习，体会不到知识学习的乐趣，更不用提能力提升与良好情感态度的培养。

3. 课堂缺少互动

课堂上，以教师教授为主，教师教授的内容，学生有没有理解，有没有疑问，教师不得而知，而一直沿用同一教学模式；学生静静在座位上听课，仿佛只为完成一项任务，为教师的“教”而学，十分被动。课堂也十分沉闷，缺乏师生互动之下，课堂氛围不够活跃，教师的教学调节灵活性太差。

二、建立以学生为学习主体的高中化学课堂具体措施

教育教学理念的实施，要依靠一线教师的努力，在实际教学中不断探索，不断实践，不断改善。

1. 带动学生参与课堂

带动学生参与课堂，一是以学科魅力以吸引学生，化学学科具有严密的科学性，其揭示了物质之间想相互联系，揭示了物质的本质，原本看起来平淡无奇的物质从化学的角度来看却具有奇妙的科学之光。如对于金属腐蚀的课例，其化学解释为生铁中含有碳，遇到雨水形成原电池，水膜中溶氧，产生的化学反应中有电子的产生，生铁转化为铁锈。因此，金属的防护措施，一个是可以考虑干燥的环境，另外一个是在表面增加防护层，破坏化学反应生成的条件。如此，引领学生透过现象看本质，感悟化学学科魅力。二是以学科知识的呈现方式，活跃课堂以带动学生参与课堂，如将上文提及的电解池的反应原理，可用不同的方式呈现，用flash动画进行展示，可以将电子移动的方向展示出来，使抽象的知识直观而具体，集色彩，物质的形态从多个感官以吸引学生，带动学生参与课堂。

2. 加强课堂互动性

实现学生与教师平等互动，首先要创建民主和谐的课堂氛围，师生平等对话，切实地拉近师生之间的距离，让学生无拘无束地发言，敢于质疑与反驳，发表自己的观点，并非简单的你问我答，考验的是教师倾听、表达、沟通、评价、欣赏的教育教学魅力。教师要设置任务型的教学提问，讓学生积主动思考，增进教师与学生的互动。对于教学中产生的疑难问题要及时解决，并指出学生提出问题中的不足和错误，引导学生科学合理的提出问题，形成师生之间知识的碰撞，使学生在获得知识的喜悦中越加积极发言。哪怕是课堂中简单的关于某物质的性质的提问，关于该知识学习难度的提问，都可以助益于课堂教学。

3. 开展创新性实验

创新往往基于主体不断地探索，在头脑风暴中，在思维碰撞中，发现新的大陆，产生创新。教师较为死板的教学方式下，学生难以积极主动进行自主思考，看问题停留在表面，更不会发现问题，大都在定向的轨道中前行，对理论、规律、本质停滞在简单的记忆上，因此，更需要教师发挥引导作用，创造合适的环境，设计一定的学科活动，以启发学生的思维，引发学生对知识的探究欲。如对喷泉实验的改进与创新，让学生思考该实验的缺陷，并如何改善，有的学生能够总结出：胶头滴管虽已蓄满水，但倒置后一部分水进入了胶头中，滴管中没有充满水，挤压时经常出现挤不出水的现象，即为实验需要改进之处，有的学生通过思考。提出用5ml的注射器来代替胶头滴管的设想，并在多次实验中进行验证，果然使实验的效果增强。从科学的角度看，5ml的注射器与胶头滴管粗细大小相似，不影响原实验装置的效果，且改进后，操作简单方便，提高了实验的成功率，在创新型实验中学生的思维得以开拓。

4. 提倡学生自主探究

学生自主探究的过程不仅仅是知识认知的过程，也是能力提升的过程，包括学生对已学知识的运用能力，信息获取与加工能力，数据整理与分析能力，与人沟通交流能力等，这些技能可有效促进学生终身学习。教师要设置学习任务，以推动学生的主动探究，同时要注意给学生选择性，培养学生的兴趣爱好与特长。如对化合价计算的方法的总结，并举例子；如化学俗名的整理，并指出特征以便记忆；特殊元素的颜色的归类，可以列表，以对比区分。这些比较灵巧的学生任务，难度适中，学生可以轻松地进行探究，加深学习感悟。

综上，建立以学生为学习主体的高中化学课堂，要以学生为主体，教师发挥引导作用，开展以学生为学习中心的教学活动，方能实现。

[ 参 考 文 献 ]

[1]刘永华.高中化学教学构建以学生为主体的课堂[J] 理科考试研究， 2016 ， 23 （23） ：74-74.

[2]宋志强，王金利.论如何在高中化学教学中构建以生为主体的课堂[J] 中国校外教育旬刊 ， 2015 （2）.