中小学语文作文教学衔接策略研究

邱城

【摘要】 对于广大中小学语文教师而言，作文教学始终是一个老大难的问题。究其原因，与当前中小学语文作文教学衔接存在的较大问题不无关系。该问题主要表现在文体、教学方法和评价等方面的衔接上，由此导致一部分学生进入初中后在写作方面困难重重，部分教师在开展作文教学中步履维艰，效果甚微。对于广大语文教师和学生来说，中小学语文作文衔接不畅是一个亟待解决的问题。本文对中小学语文作文教学衔接问题进行现状分析，并试图寻找行之有效的解决策略。

【关键词】 中小学语文作文教学 衔接现状 衔接问题 衔接对策

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）05-078-02

一、引言

多年以来，中小学语文作文教学衔接一直存在较大的问题。《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》及《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》对小学高年级的要求是“能写简单的记实作文和想象作文，能写读书笔记、书信等，内容具体，感情真实，语句通顺，有一定条理，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号”；《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》及《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用修订版）》对7-9年级的要求是“能写记叙文、简单的说明文、简单的议论文和一般的应用文；根据写作需要，确定表达的内容和中心，做到感情真实，内容具体，中心明确，语言通顺，注意简洁得体”。由此可见，相对于小学阶段，初中阶段在写作学习方面迈了一个大台阶。

目前来看，中小学语文作文教学在衔接上的问题较大，在文体、教学方法以及评价方法上都存在着较大的不同。对于初一新生而言，在进行作文习作时，经常会遇到各种各样的问题。语文教师应当高度重视这一问题，并积极探寻对策，使初中作文教学有序高效開展。

二、中小学语文作文教学衔接的现状

笔者以深圳市龙岗区吉溪初级中学及周边小学为调查对象，对语文作文教学中小衔接的现状进行调查。通过到周边小学听课、分析小学语文试卷、参加小学语文教师科组会、和小学语文教师座谈、和小学高年级学生及初一新生座谈、发放调查问卷等多种渠道和方法，了解小学生的作文现状，并重点了解初一新生的作文现状。

（一）中小学语文作文教学的差异

《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》对于小学和初中学生在作文教学上是有不同要求的。我们可以从下表中清晰地看出两者的许多不同点。

通过上表可以看出，对于写作方面的要求，从小学到初中衔接上不是循序渐进的，而出现了断层，显得比较突兀。对于初一新生而言，很难适应。文体方面，小学训练的重点是放在了记叙文，学写几种应用文；初中训练的内容明显增多，有记叙文、说明文和议论文等方面的训练，并且在作文的内容、字数、中心、条理、标点等各方面，对于初一新生的要求都有一个大的提高。

（二）中小学语文作文教学存在的问题

1.文体

作文文体方面，对于小学生的要求比较低，小学高年级学生的要求是：“学写读书笔记和常见的应用文”；对于初中生来说，此项要求更加明确、具体了，其具体要求为：“写记叙文，简单的说明文，议论文及日常应用文”，同时“了解叙述、说明、抒情、议论和描写等表达方式”。

2.教学方法

小学阶段作文训练的方法多种多样，且教师引导较多，训练难度相对不大。具体而言，小学阶段训练的重点主要是口头表达、对生活细节进行观察，以及写日记。初中阶段的作文训练更加注重引导学生进行个性化表达，注重培养学生的创新意识。在初中阶段教师在观察生活、体验生活方面对学生提出了较高的要求。

3.评价方法

针对小学生作文的评语往往富于童趣，而且多使用激励性的语言，对于写作的要求也相对较低。在初中阶段，教师不再把学生当成小孩子，对他们的要求提高了，教师力图从字词、句式、立意、结构等过个方面对学的作文进行评价。很多之前还比较喜欢作文的学生在进入初中阶段之后，感到作文忽然变得陌生、难写了，对作文产生了畏惧心理。

三、策略

（一）深入研究并分析初一新生的身心特点，使他们尽快适应初中阶段作文的要求

1.帮助学生更快地融入初中阶段的生活。在刚刚进入初中阶段的时候，学生对周围的一切都感到十分陌生，他们对初中生活充满了好奇和美好的向往，但也有担心和彷徨。语文教师必须主动走近学生，了解他们，给予他们关心和帮助。这是拉近学生和作文之间距离的第一步。另外，语文教师还可以采取其他方式与学生进行沟通。比如，通过举办各类文艺活动、游园活动、知识竞赛等，短时间内增进师生间的了解，并让学生尽快熟悉和适应新的环境。这些活动可以对学生起到引导、教育作用，可以让他们了解初中生的生活及学习特点，引导他们积极融入新的集体，让他们感受到新集体的温暖。

2.帮助学生更好地掌握初中阶段的写作目标。《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》对于写作教学的总目标是这样阐述的：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。”对于整个义务教育阶段写作教学的阶段目标是这样设的：

1-2年级是“写话”，3-4年级是“习作”，5-6年级是进一步“习作”，7-9年级才是真正意义上的“写作”训练。因此，初中语文教师可以在研读教学目标的基础上，利用课余时间到小学听课，以更好地了解小学作文教学的特点。初中语文教师应当熟悉小学作文的实际情况，这样才能制订出科学合理的教学计划，对学生的作文开展更为具体的指导。

（二）开展丰富多彩的各种阅读活动和比赛

阅读是写作的基础，阅读的过程其实也是写作素材积累的过程，只有增加阅读量，不断积累写作素材，才能写出优美的文章。因此，教师应当在阅读方面给予学生适当的引导。对于小学生，在阅读方面一般不作太多要求。而对于初中生，在阅读方面的要求就严格得多了。教师应当从文体、文风、结构等方面循序渐进地对他们进行培养。同时引导学生爱上阅读并养成阅读的习惯。教师应当适时进行阅读方法和技巧的点拨。进入初中阶段之后，学生不仅要阅读记叙文、说明文和议论文，而且还要在阅读中掌握文体写作方面的知识，为今后的写作奠定基础。教师应当积极培养学生的阅读习惯。教师可以与学生读同一本书，同时提一些有针对性的问题，引导学生进行深入阅读。在阅读的时候，教师可以向学生介绍所读文章属于哪种文体，引导学生关注文章的基本结构、写作方法。这样不仅使学生的阅读兴趣得到很大提高，而且也能够使学生在阅读中掌握一些文体知识。

（三）积极开展有针对性的写作训练

在开展写作训练时要注意研究学生的现实需要以及他们对写作知识的掌握情况，要充分考虑学生的具体情况。在对学生进行写作训练时应当认真研究学生身心发展的阶段性特征。针对学生感到初中阶段写作训练的难度陡然增大的问题，在平时的作文教学中，教师可以对课本上的教学安排适当进行调整，使之于学生的年龄特点相适应。针对学生感到初中阶段作文题目抽象、枯燥的问题，教师一方面可以和学生一起探讨如何分析题目，另一方面可以就学生感兴趣的、身边的热门话题进行写作，并引导学生思考怎样来拟定作文题目。部分学生存在无话可写、作文素材积累不足的问题，教师可以引导学生从自己的语文课本中选择名言警句作为素材，或者从其他学科的课本中取材，以最大限度地使他们将身边的资源利用起来。这样一来，素材短缺的问题就解决了，他们学过的知识也得到了巩固。

（四）指导学生合理利用网上的写作资源

当今时代，网络信息化发展日新月异，网络在人们学习知识和进行人际沟通方面具有不可替代的作用。我们一定要与时俱进。对于学生来讲，网络为他们打开了一扇认识世界的窗户，网络为他们提供了丰富的写作内容。教师应当引导学生合理利用网络资源开阔视野、拓展阅读空间，以提高写作水平。在小学阶段，教师强调的是作文来源于生活，作文重在表现自己对于生活的感受。而在初中阶段，教师还应当指导学生合理利用网上的学习资源，增加阅读量，提高阅读的质量。

（五）努力构建多元化的作文评价体制

写作资源及写作方法的多元化，必然要求评价方式也实现多元化。在小学阶段，教师主要是根据学生的年龄特点，使用一些充满童趣的激励性的语言进行评价，学生能够从作文评语中感受到学习知识带来的愉悦，但他们对于写作知识的感知处在一个较浅的层次上。进入初中阶段之后，学生的学习负担加重，他们对于作文的兴趣逐渐减弱，教师在对作文进行评价时，应该充分考虑每位学生的基础及能力，不能搞“一刀切”。对于那些基础较差的学生，应该延续小学阶段的做法，指出其作文中的闪光点，对他们进行赏识教育。而对于那些基础较好的学生，就应该逐步提高要求，用更加专业的语言对他们进行指导，使他们感受到学习新知的快乐

四、结语

中小学语文作文教学的衔接问题是一个比较复杂同时又很重要的问题，如何让学生更好地适应中学阶段写作教学的方式方法，提升他们的写作水平和语文素养，是中小學语文教师都应当认真思考的问题。对中小学语文作文教学的衔接工作进行研究，找到有助于实现有效衔接的途径，可以帮助学生顺利实现从小学阶段到初中阶段的过渡，为他们今后开展写作训练铺平道路。

[ 参 考 文 献 ]

[1]全日制义务教育语文课程标准（2011年版）.

[2]九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）.

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