信息技术下语文阅读与写作的有效整合探究

罗新明

【摘要】在信息技术普及语文教学的背景下，作为语文教学与学习中的“重中之重”——阅读与写作，如何在信息技术环境下有效整合？本文结合语文阅读与写作教学实践，主要从积淀语言、搜寻素材、写作方法、优化阅读四个方面来探讨信息技术下阅读与写作的有效整合，提升学生素养，提高教学实效。

【关键词】信息技术 阅读 写作 有效整合

【中图分类号】G434；G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0195-02

语文阅读与写作，犹如一对双胞兄弟，相互关联、相互影响、相辅相成、相得益彰。随着信息技术如雨后春笋般蓬勃飞速发展，以及它与语文阅读和写作教学结合越来越紧密，运用越来越广泛，信息技术以其丰富性、直观性、便捷性、互动性等优势，在语文阅读与写作教学学习中，起到愈加突显的辅助作用。

《语文课程标准》（2011版）（以下称“新课标”），明确“语文课程应该是开放而富有创新活力的”，“注重读书、积累和感悟”，“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养”，“写作能力是语文素养的综合体现”。

一、网络平台：阅读是写作之基——积淀语言

唐朝诗人杜甫《奉赠韦左丞丈二十二韵》：“读书破万卷，下笔如有神。”，“诗圣”道出了读书阅读与下笔写作之间的重要关系：阅读是写作的基础。

“阅读是学生的个性化行为”，教师可指导学生，利用网络这一庞大平台体系，如出版社、著名专栏作家阅读、网络精选名篇网站、博客等，进行优质阅读。所谓优质阅读，就是对历史传承的古典名著、现当代作家的精选篇目、当今社会的时文精萃等各类优秀作品进行阅读、感悟、评价的过程。借助网络平台体系阅读，学生可以身承“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”语简意丰之古典言录；可以心悟“秋冬来时，房屋在悬崖上的，滨水的，无处不朗然入目。黄泥的墙，乌黑的瓦”湘西风情之浓郁情语；可以手触“用阳光的心谱写真善美”的烛照心灵之思辨睿言。

二、信息媒介：阅读为写作之源——搜寻素材

南宋诗人朱熹《观书有感》：“问渠那得清如许，为有源头活水来”。阅读是写作的重要源泉。学生亲身接触社会的时间和空间毕竟有限，因此，“学生通过多种媒介的阅读”，“自主选择优秀的阅读材料”进行阅读，就非常必要。

除了传统的书籍媒介外，教师可指导学生利用网络、APP等信息媒介载体，进行优质阅读，可分类别搜寻阅读写作素材：社会生活方面——平凡人物的真善与励志；自然风景方面——宁静景物的惬意与情志；人文历史方面——古往今来的淡泊与思索。通过信息媒介，搜寻各类素材，深挖素材蕴含的社会正能量、人间真情、人生真谛、历史变迁规律，为写作打开源源不断的活水。

三、多媒体：阅读示写作之技——写作方法

《礼记·学记》：“玉不琢，不成器”。寫作强调抒真情，写真意，但也必须讲究一定的技法，才能更好地抒写真情，才能更好地将这块天然的玉，琢成熠熠生辉、闻名于世的“和氏璧”。

教师可指导学生利用视频、音频、PPT、Flash、Photoshop、会声会影、AE、Premiere等多媒体或软件信息技术，进行优质阅读，阅读、分析其中的主要写作方法，并将之运用于写作之中。如高尔基《海燕》的教学，教师借配激昂之音乐朗诵的Flash动态视频，指导学生跟着阅读、朗诵，体会到“呼告、对比、象征”的写作方法，分析写作方法表达效果后，就要学生运用“象征”手法，描写一物，寄托情感，进行片断描物创作。另如胡适《我的母亲》的教学，教师指导学生阅读，分析文章通过“具体事例来表现母亲品质”的写法，体会其表达效果后，再运用音频《当你老了》让学生倾听强化，最后让学生运用“通过具体事例来表现人物品质”的写作方法，来进行人物叙事创作，描写关于自己母亲的往事，在回忆往事中表达对母亲的感恩之情。

《诗经·小雅·鹤鸣》言：“他山之石，可以攻玉”。阅读是他山之石，可用来攻写作之玉。通过教师指导阅读、分析，学生能将阅读中分析探究出的对比、衬托、照应、伏笔、象征等写作方法，将之灵活用来创作，提升写作品质，写出更多感人佳品。

四、信息互动：写作激阅读之趣——优化阅读

晋代诗人陶渊明《饮酒》：“采菊东篱下，悠然见南山”。诗人与自然达到“物我化一”的忘我境界，为何？皆因闲适田园是陶渊明兴致所系，优美自然是陶渊明心中所向，可见点燃兴趣的重要性。

美国著名心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”教师可指导学生由前面阅读所得，提升写作，并将创作的优秀作品，通过QQ群、微信群、校园网络、网络工作室等信息互动平台，进行优秀作品展示。学生获得成功感、自豪感、实现价值感，从而被激发下一步的阅读兴趣，更加广泛、更加深入、更高层次地优质阅读。如《读懂诗人》作文教学，先指导学生回顾自己阅读过哪些诗人？诗人的哪些作品？你从中读懂了什么？教师不作限制，让学生自由驰骋在活跃的思维绿洲中。学生完成写作后，从学生作品中挑选出优秀作品，将之拍照，并通过QQ群、微信群、校园局域网络等信息互动平台，展示给全体学生及家长欣赏。此刻，学生创作者心中更加充满成功欣喜之感，油然而生更强烈的阅读兴趣。学生会更加自觉、更有兴致地去阅读古代诗人及其作品，并在读懂诗人的角度上、层次上、方法上提升一大步，更上一层楼。

教师在阅读与写作教学中，“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位”，利用好信息技术手段，创设情境，重视阅读与写作在信息技术环境下的有效整合，提升学生素养，提升教学效果，提升教学品质。

参考文献：

[1]教育部《义务教育语文课程标准》（2011版）.

[2]黄晓英《浅谈阅读与写作的整合途径》（四川工程职业技术学院学报2008.02）.

[3]黄友胜《探讨初中语文阅读与写作教学的有机结合》（《现代阅读：教育版》2012.04）

[4]李小彥《浅谈初中语文阅读与写作教学的有效结合》（《试题与研究：新课程坛》2015.第15期）.