浅析青年教师怎样上好小学体育常态课

孙鹏虎

【摘要】对于新入职的年轻教师来说，对自己的教学生涯总会有很多憧憬和梦想。而对于教学环境开放，教学对象天性好动，对学生安全和体质健康水平越来越关注的体育课来说，一名年轻教师要在确保学生安全的情况下，激发学生学习兴趣、保证体育教学质量，避免学生喜欢体育却不喜欢上体育课的现象发生，就变成了对新教师的一个挑战。面对这一问题，从课程角度来说，笔者尝试做到上课的四个“突出”、四个“根本”来解决这一问题，让新教师更快地进入角色。

【关键词】新教师 体育教学 四突出 四根本

体育与健康课程是学校教育的重要组成部分之一。体育本身所具有的体验性、竞争性在塑造学生健康体魄、健康心理方面起到的作用越来越明显，尤其是在提倡学生塑造核心素养的当下，体育课更显得尤为重要，体育课也一直是学生们最喜欢上的课程之一。而对于年轻教师来说，从知识的接受者到知识的传授者身份变化才刚刚开始，对于课堂还有诸多的问题需要慢慢适应，对自己的专业发展方向还存在很多的懵懵懂懂，很可能因为在日常教学中的一些小小的偏差，造成学生对体育课的抵触心理，从而引发学生们喜欢体育却不喜欢上体育课的现象发生。怎样避免这种现象的发生，笔者想可以从课堂教学实践中做到四个“突出”、四个“根本”开始。

一、突出终生体育，以学生健康为本

课程改革实施以来，体育学科一直以“健康第一”为课程的指导思想。近年来，则更加重视对学生“终生体育”意识的培养，因此构建体育与健康的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机统一的课程结构则愈发变得重要。单纯技术教学的比重越来越小，通过体育运动技术传递给学生健康安全的意识和良好的生活方式的理念则越来越深入人心。比如，在美国的影视作品里经常会出现人们参加晨跑、跳绳、球类等等身体锻炼活动。这其实就是从小养成的健身习惯，所以我们在进行篮、排、足、跑、跳、投的教学中，不光要把技术动作教给学生，更应该把这个技术动作能够锻炼哪部分的肌肉和提高哪方面的运动能力也告知学生，更可以在项目当中找到共同训练点。比如，篮球投篮、体操的俯卧撑、田径的投掷、排球的发球都可以锻炼人体的上肢力量，当学生们长大后想有意识锻炼上肢，就可以利用学到的知识根据现实的情况，选择不同的锻炼方式来达到锻炼效果。而我们体育课就是要不断地传递出这些锻炼方法，形成锻炼的习惯，这其实就是“健康第一”“终身体育”两大要素的体现，以此为中心设计出的课程才能为学生的健康成长打下坚实基础。

二、突出目标统领，以课堂实效为本

课堂教学的核心在于制订科学合理的教学目标，而在体育与健康课程中每一个环节都可以强调目标的确立与教学内容、方法采用的有机结合。在这里就体现出了一名教师水平的高低，在每一个环节的教学目标、内容、方法的制订过程中应该注重于学生的学习和生活经验相联系。比如，在进行耐久跑的教学时，耐久跑即枯燥又很累，一直是体育教学中的难点项目，这时可以运用情景闯关的方式进行设定“金字塔大冒险”。通过设定金字塔的侧面（三角形）、底面（正方形），来设定出不同的跑动路线、图形和长度，运用团队闯关完成各种长度的耐久跑挑战。本小组的同学一起完成一个难度才能挑战下一个难度，这样通过闯关式的活动、游戏、比赛引导更多的学生主动地参与到体育运动之中，体会通过伙伴们共同的努力获得成功的喜悦。一堂课有一堂课的收获，一个环节有一个环节的积累，积少成多，这样就能更好地提高学生学习体育的动机水平，避免学生喜欢体育，却不喜欢上体育课现象的发生。

三、突出核心素养，以教育规律为本

近年来，学生核心素养的发展，逐步成为每一名教师在进行教育教学工作时必须要考虑的重要因素，而体育与健康学科则是帮助学生塑造核心素养的有力抓手。如，学会学习的探索过程（小组合作探究式学习），健康生活的知识接纳（良好的生活方式、适合自己的锻炼项目等），責任的勇于承担（对游戏、比赛规则的遵守，违反规则之后的承担惩罚），实践创新的感知（新动作的学习，新技能的掌握），这些都是我们体育学科可以在课堂中带给学生们的。同时，新设备的配备也为体育教学提供了极大的便利。比如，以前我们在技术动作教学中通常是按照教师示范→学生模仿→教师纠正→学生再练习这样一个模式，所有的技术动作都是通过口述和模仿在进行，比较抽象。但是现在就可以直接用PAD或者手机现场录制一段教师的动作和自己的动作视频，让学生自己对比看差异，自己就可以通过合作探究来进行学习。这个学习的过程其实就是学生们提升素养的过程，然后教师再引导学生遵循由简到繁、由浅入深、由易到难的教育规律系统地去体验、感知，就会取得很好的教学效果，这也是体育学科注重体验的独特魅力所在。

四、突出服务意识。以学生中心为本

我们常说学情分析要到位，可是在教学过程中我们经常感觉自己已经分析的非常到位了，却经常出现这样那样的突发情况，让年轻教师们无所适从，这是为什么呢？其实还是学情分析不到位，学情分析不能只局限于某一水平段、某一年级，更应该精确到每一个班，每一个体能水平的学生。同时，更应该转变自己的角色，在头脑当中把教师角色转变为学生学习的服务者，从学生的角度全方位的考虑他们在学习过程中可能会遇到的问题。比如：在教学中进行分组练习或者比赛时，总是一列横队或者一路纵队的学生为一组，这种固定的分组模式一个水平段的时间甚至几年都没有变化。如果这个组里有一个“小胖墩”或者运动能力稍差的学生，那他们这一组什么比赛就总会是最后一名，那这位拖后腿的同学就必然会被其他同学埋怨。久而久之这些学生就会对体育产生一种厌烦心理，被边缘化。其实我们可以更灵活地进行分组，每进行几个练习或者比赛就重新分组，或者有“小胖墩”的小组可以得到特别的规则优待，让每一个学生都体验到成功的喜悦。把各种各样的情况更多地考虑进来，注重课堂上学生中心的生本位思考，做到更好地为学生服务，从而提高教学效果。

总之，作为年轻教师要把更多的课堂因素考虑进来，立足于四“突出”和四“根本”，让更多的学生体会到体育教师的魅力、体育课的魅力、体育的魅力。