我对“大量阅读”的另类看法

石皇冠

“大量阅读”这个话题我和校长朋友们一起讨论过，估计这也是所有有责任感的语文教师所困惑的问题。

有的朋友问我，可否通过推动大量阅读，甚至海量阅读提升学生的语文素养？我回答说，可以试一试，不试验，总觉得那是一个可以全面提升学生语文素养的好办法。在试验之前，恐怕要考虑如下几个问题：

大量阅读需要时间。先不考虑学生的阅读理解效率，单说阅读速度。阅读不流利，阅读速度就不理想，阅读量÷ 阅读速度=阅读时间。阅读速度不理想的情况下，想通过大量阅读（期望量变引起质变）提升学生语文素养，恐怕需要很多时间。即使让其他语文教学任务都停止，给大量阅读让路，時间恐怕也不够用。校长朋友说，这确实是一个问题。

大量阅读，甚至海量阅读，学生收获的是什么？现代认知心理学认为，人类所掌握的一切知识、技能、能力，尽管表面上纷繁复杂，但其实可以分为两大类：陈述性知识和程序性知识。那么，学生大量阅读收获的是哪类知识？答案非常明确，阅读收获的是陈述性知识。可是，人的语文素养，特别是其中的核心部分——语文技能，主要是程序性知识，而非陈述性知识。更要命的是，阅读过程中所吸收的陈述性知识，很难转化为学生语文素养中的程序性知识。老师所期望的学习结果，和学生通过大量阅读实际产生的变化有很大的差距，这一点，已经越来越被广大语文老师、教研员、校长所认同。因为他们毕竟是受过高等教育的群体，有判断是非的逻辑基础和接受科学理论的认知基础。

如果通过大量阅读、海量阅读就能学好语文，国家为何要在师范院校动用大量的资源来培养语文教师呢？国家为何要拿出大量的资金聘请专业的语文教师来从事语文教育呢？只要教学生认识了拼音，教学生认识了一部分汉字，然后给学生摆好注音读物，再安排几个生活指导老师维护纪律，就足够了。通过大量阅读能否改变学习者的阅读技能，老师们应该有切身体验。自从有了微信，包含老师在内的每个人的阅读量几乎都比以前翻了好几倍。试问，自打有微信以来，大家自我评估一下，看看自己的阅读技能提升了多少。国家明确要求加强传统文化教育，这就要求语文老师能阅读古典名著。阅读古典名著，对语文老师的阅读技能有着更高的要求。目前能达到这一要求的小学、初中语文老师并不多。既然许多专家认为大量阅读甚至海量阅读可以提升阅读技能，那么广大老师不必接受专门的培训也可通过自主阅读提升阅读技能，从而达到独立阅读古典名著的水平。广大老师可以亲自试一下，看看通过连滚带爬的大量阅读，何年何月能达到自主阅读古典名著的水平。特别是那些坚信连滚带爬大量阅读、海量阅读可以提升阅读技能的老师，不见黄河不死心，自己一定要试一试，看看用自己深信不疑的理论和做法能否提升自己的阅读技能。

语文老师应该像教练那样工作？像羊倌那样工作？不知道从什么时候起，也不知是什么人，总想着不劳而获、不教而会，他们深信肯定有一种教学方法类似“吃得少、屙得多、跑得快”。正是由于这种思想作怪，他们坚信不用老师教，学生自己“连滚”带爬大量阅读就能学会阅读，进而学好语文。

上述问题搞清了，我们就会冷静下来组织老师认认真真学习语文知识，通过科学方法不断提升语文教师的听、说、读、写基本功。目前，老师们亟需提升的，首先不是什么教学方法和技巧，而是语文知识和语文技能。提升了这两项，才能搞清教什么。搞清了教什么，研究怎么教才有意义，才有必要。